Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
ROZDZIAŁ1
KSZTAŁCENIE
JolantaSzempruchwcytowanejwyżejmonografiinPedeutologia.Stu-
diumteoretyczno-pragmatyczne”
,omawiającpodstawowenurtyedukacji
nauczycielskiej,wymienianastępującedoktryny:
−
ogólnokształcącą,dotyczącąwykształceniaogólnego,erudycji
iwszechstronnejwiedzy,którapozwoliodnieśćsukceswpracy;
−
personalistyczną,związanązkształtowaniemosobowościnauczy-
cielaijegoindywidualności;
−
pragmatyczną,czylikompetencyjną;
−
specjalistyczną,dotyczącąwąskiegoobszaruwiedzypoznawanej
iprzekazywanej;
−
progresywną,mającąnaceluprzygotowanienauczycielidorozwią-
zywaniaproblemówpoprzezwywoływaniesytuacjiproblemowych;
−
wielostronną,eksponującąróżneelementytypówkształcenia,zbli-
żonądomodeluidealnego;
−
samorozwojuisamokształcenia,któraopierasięnawłasnychmo-
delachidrogachedukacji;
−
edukacjipermanentnej-opanowanienowychformimetodpo-
przezudziałwsystemiedoskonalenia;
−
krytycznejdiagnozywłasnejwiedzyiwypełnianiastwierdzonych
bądźuświadomionychlukwtejwiedzy8.
CzesławBanachtwierdzi,żekształcenienauczycieli,będącprocesem
wielostronnym,wielofunkcyjnymiinterdyscyplinarnym,powinnoprzebie-
gaćwtrzechwymiarachczasowych(przeszłości,teraźniejszościiprzyszło-
ści),czterechobszarach(regionalnym,polskim,europejskimiglobalnym)
itrzechsferach(aksjologiczno-poznawczej,emocjonalnejipraktycznej)9.
Reasumując,możnapowtórzyćzaJ.Szempruch,żenkształceniena-
uczycielipowinnoczerpaćinspiracjeznowychcelówikierunkóweduka-
cyjnych,uwzględniającprzygotowaniedozmianyspołecznejiedukacyj-
8
J.Szempruch,Pedeutologia.Studiumteoretyczno-pragmatyczne,Kraków2013,s.49-50.
9
C.Banach,Orientacje–koncepcjeedukacjinauczycielskiej,Kraków1998,s.5.
