O rozwoju dydaktyki języków obcych jako dyscypliny naukowej

Maria Dakowska

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-235-1412-1

DOI:

Wydawnictwo:

Uniwersytet Warszawski

Rok wydania:

2014

Liczba stron:

145

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Dakowska, Maria. O rozwoju dydaktyki języków obcych jako dyscypliny naukowej. Red. . Warszawa: Uniwersytet Warszawski, 2014, 145 s. ISBN 978-83-235-1412-1

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Dakowska, M.

T1 O rozwoju dydaktyki języków obcych jako dyscypliny naukowej

PB Uniwersytet Warszawski

PP Warszawa

YR 2014

SN 978-83-235-1412-1

Bibliografia BibTex:

@Book{ 168522, author = "Dakowska, Maria", editor = "", title = "O rozwoju dydaktyki języków obcych jako dyscypliny naukowej", publisher = "Uniwersytet Warszawski", year = "2014", address = "Warszawa", isbn = "978-83-235-1412-1" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Dakowska, Maria

ED -

TI - O rozwoju dydaktyki języków obcych jako dyscypliny naukowej

PB - Uniwersytet Warszawski

CY - Warszawa

PY - 2014

SN - 978-83-235-1412-1

ER -

Netografia (standard APA):

Dakowska, Maria. O rozwoju dydaktyki języków obcych jako dyscypliny naukowej [baza danych online] Warszawa: Uniwersytet Warszawski, 2014 [dostęp: 16 04 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/o-rozwoju-dydaktyki-jezykow-obcych-jako-dyscypliny-naukowej-maria-dakowska-168522.

dydaktyka, nauczanie, języki obce, dydaktyka języków obcych, nauczanie języków obcych, foreign languages

Obecnie dydaktyka języków obcych, jako nauka i praktyka, musi sprostać nie lada wyzwaniom. Wynikają one z bezprecedensowych zjawisk społeczno-kulturowych, jakich jesteśmy uczestnikami: wykształcenia się społeczeństwa informacyjnego, dostępności el...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-235-1412-1

DOI:

Wydawnictwo:

Uniwersytet Warszawski

Rok wydania:

2014

Liczba stron:

145

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

WSTĘP13
ROZDZIAŁ 1. W poszukiwaniu wiedzy praktycznie użytecznej15
1.1. Nauczanie języków obcych jako sfera działalności praktycznej a przyswajanie i nauczanie języków obcych jako przedmiot dyscypliny naukowej16
1.2. Stadia rozwoju dziedziny uczenia się i nauczania języków obcych18
1.3. Konstytucja dydaktyki języków obcych jako empirycznej dyscypliny naukowej i jej znaczenie dla możliwości generowania wiedzy praktycznie użytecznej20
1.4. Program nauki empirycznej jako recepta na wiedzę praktycznie użyteczną22
1.5. Podsumowanie23
ROZDZIAŁ 2. Dydaktyka języków obcych we współczesności24
2.1. Wnioski z przeszłości – koncepcja nauczania języków obcych jako metodyki25
2.1.1. Wady tej koncepcji26
2.2. Na czym polega określenie własnej tożsamości dziedziny naukowej i dlaczego jest to trudne w przypadku dydaktyki języków obcych?28
2.3. O możliwościach poznawczych nauki30
2.4. Zalety programu „normalnej” nauki32
2.5. Odrzucenie metodyki jako docelowej koncepcji dziedziny przyswajania i nauczania języków obcych33
2.6. Na czym polega tożsamość dydaktyki języków obcych?35
2.7. Wybrane koncepcje w nauczaniu języków obcych i ich ocena38
2.7.1. Autonomia ucznia38
2.7.2. Nauczanie przez treść40
2.7.3. Nauczanie oparte na zadaniach42
2.7.4. Wnioski na przyszłość45
2.8. Społeczeństwo informacyjne a nauczanie języków obcych46
2.9. Podsumowanie50
3.1. O nieodzowności modelowania zjawisk językowych dla celów dydaktyki językowej51
ROZDZIAŁ 3. Determinanty przedmiotu badań dydaktyki języków obcych51
3.2. Determinanty zewnętrzne modelu przedmiotu badań54
3.3.1. Źródło i status modelu57
3.3.2. Funkcje modelu wewnątrz nauki59
3.4. Podsumowanie60
4.1. Problem zasadniczy63
ROZDZIAŁ 4. Dydaktyka języków obcych jako „normalna” nauka63
4.2. Dydaktyka języków obcych jako nauka – w jakim sensie tego terminu?65
4.3. Co oznacza określenie „normalna” nauka?65
4.4. Program „normalnej” nauki jako alternatywa względem ujęć skrajnych67
4.5. Stopień skomplikowania materii językowej a społeczne zapotrzebowanie na wiedzę praktycznie użyteczną70
4.6. Program „normalnej” nauki jako sposób na redukcję niepewności73
4.7. Program „normalnej” nauki jako panaceum na rozterki związane z akademicką tożsamością dydaktyki języków obcych76
4.8. Plusy i minusy programu „normalnej” nauki jako redukcji niepewności77
4.9. Podsumowanie78
ROZDZIAŁ 5. Kognitywna koncepcja nauki a dydaktyka języków obcych79
5.1. Aktywność podmiotu poznawczego w środowisku naturalnym i społeczno-kulturowym80
5.2. Cechy dystynktywne poznawczej działalności człowieka81
5.3. Konstruktywny charakter procesów poznawczych85
5.4. Poznanie naukowe jako specjalizacja procesów poznawczych człowieka86
5.5. Naukowe procesy poznawcze a dydaktyka języków obcych jako nauka89
5.6. Podsumowanie91
ROZDZIAŁ 6. Wyposażenie poznawcze i komunikacyjne ucznia języka obcego93
6.1. Mapa problemu94
6.2. Rola świadomości w przyswajaniu języka obcego96
6.3. Przyswajanie języka obcego jako przetwarzanie informacji przez człowieka97
6.4. Przyswajanie języka obcego jako przypadek komunikacji językowej102
6.5. Charakter procesów komunikacyjnych102
6.6. Zaangażowanie uczestników komunikacji całymi swoimi osobami, umysłem i ciałem105
6.7. Rodzaje zdarzeń komunikacyjnych106
6.8. Centralna pozycja znaczenia i sensu w komunikacji językowej107
6.9. Konstruktywny i strategiczny udział ucznia w komunikacji językowej108
6.10. Język jako kod komunikacji109
6.11. Procesy rozumowania dostępne uczniowi110
6.12. Interakcja pomiędzy procesami komunikacyjnymi a uczeniem się112
6.13. Podsumowanie113
ROZDZIAŁ 7. Zamiast wniosków: pytania podstawowe dla nauczania języków obcych114
7.1. Główne punkty odniesienia w dziedzinie uczenia się i nauczania języków obcych115
7.2. Z jakim zjawiskiem mamy do czynienia, mówiąc o użyciu i przyswajaniu języka nieprymarnego?118
7.3. Gdzie zlokalizowane są procesy użycia i uczenia się języka i co ta lokalizacja oznacza dla kwestii nauczania języka obcego w warunkach edukacyjnych?119
7.4. Jaki jest mechanizm uczenia się języka obcego i co to oznacza dla procesów nauczania tego języka?120
7.5. Jak przebiega uczenie się języka i jak możemy wywoływać ten proces w warunkach edukacyjnych?121
7.6. Na czym polega akt przyswajania języka obcego i co to oznacza dla konstruowania aktów nauczania języka?123
7.7. Jaki charakter mają zmiany zachodzące w procesie uczenia się języka i do jakiego stopnia mogą być one stymulowane w warunkach klasowych?124
7.8. Jeśli dla celów nauczania odrzucamy tradycyjną lingwistyczną definicję języka jako systemu form, jaka charakterystyka użycia języka powinna ją w związku z tym zastąpić?124
7.9. Podsumowanie128
ZAKOŃCZENIE129
SUMMARY: On the development of foreign language didactics as a scientific discipline131
SPIS LITERATURY133
WYJAŚNIENIE WAŻNIEJSZYCH TERMINÓW138
INDEKS141