Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
ObecniewkrajachEuropyZachodniejfunkcjonuje-jakopodejściekom-
plementarne(wstosunkudokonwencjonalnego)-perspektywabadawcza,na
grunciektórejpodręcznikjesttraktowanyjakomediumprzekazuspołeczno-
kulturowego13.Procedurytworzeniapodręcznikaistatusjegotreścisąwniej
opisywaneprzezpryzmatswego„dyskursywnegouwikłania”14.Stwierdzenie
toniemanegatywnegowydźwięku,oddajejedyniesytuacjępodręcznikajako
książki,wktórejkondensująsięróżnestanowiskapoznawczeiaksjologiczne
orazinteresypolityczne.Obrazświatazapisanynajejstronicachjawisiętym
samymjakokonstruktpowstającypodwpływemdominującychdyskursów
(władzy)isłużącyichuprawomocnianiu.Wdalszejczęścininiejszejpracynowa
perspektywaopisuianalizpodręcznika-zewzględunadominującewniejme-
todybadawcze-będzieokreślanajakodyskursywno-analityczna15.
Jakiobrazświatapojawiasięwpodręcznikachadresowanychdonajmłod-
szychuczniów?Próbującodpowiedziećnatopytanie,autorkaprzeanalizowała
osiemkompletówpodręczników.Analizazostałaukierunkowanana:
\wyodrębnieniepodstawowychelementówstrukturalnychtegoobrazu/
/tychobrazów,jego/ichzakresutematycznego;
\rozpoznaniedyskursywnejpodstawykonstrukcyjnejtegoobrazu/tych
obrazów,identyfikacjękonstruującychgo/jedyskursówspołecznych,po-
litycznychikulturowych;
\zestawienie(porównanie)obrazówświatawystępującychwbadanych
podręcznikach,wceluokreśleniaistniejącychpodobieństwiróżnic;
\wyłonieniemodeliorganizacjiprocesurecepcjipodręcznikowegoobra-
zuświata;
\ocenęsocjalizacyjnegopotencjałupodręcznikowegoobrazuświata/pod-
ręcznikowychobrazówświatapoprzezjego/ichkonfrontacjęzrealiami
współczesnejrzeczywistości.
Wczęściteoretycznejpracy,wrozdzialepierwszymzatytułowanymPod-
ręcznikszkolnywświetleteoretycznejrefleksjischarakteryzowanodwiewzmian-
kowanepowyżejperspektywybadańnadpodręcznikiemszkolnym.Prezen-
tującichprzesłankiteoretyczneimetodologiczne,autorkaskupiłasięprzede
wszystkimnafunkcjachpodręcznika,procedurachjegotworzenia,atakżena
kryteriachimetodachanalizyorazocenytreścipodręcznika.Wliteraturze
przedmiotupojawiasiępostulattraktowaniaobupodejśćdopodręcznikajako
komplementarnych,współtworzącychpełnącharakterystykętożsamościtej
książki,będącejzarazemmediumdydaktycznymispołecznym16.Pojęcie„me-
diumspołeczne”odnosisięzarównodofunkcjipodręcznika(społeczno-poli-
13Ibidem,s.15.
14O„dyskursywnymuwikłaniu”podręcznikapisałjakopierwszyG.Stein.Zob.idem,
ImmerÄrgermitdenSchulbüchern.EinBeitragzumVerhältniszwischenPädagogikundPolitik,
MetzlercheVerlagsbuchhandlung,Stuttgart1985.
15Wliteraturzeniemieckojęzycznejokreślasiętakżetęperspektywęjakoosadzoną
wteoriiwiedzyimediów.Zob.T.Höhne,op.cit.,s.15.
16Ibidem,s.12-14.
12