Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
10
Wstęp
tarnego(S.Sławiński,J.Dobson).Analiziepoddanokoncepcje,których
przedstawicielesąwspółczesnymipedagogamizbogatymdorobkiemza-
wodowym,prowadząpraktykępedagogicznąbądźbadanianaukowe,aich
działalnośćwciążspotykasięzszerokimodzewem.Jednocześnieanalizo-
wanetekstystanowiąszczególnyrodzajprzekazumyślidotyczącychrela-
cjiopartychnanierównościihierarchiiwstosunkachwychowawczych.
Wśródpotocznychteoriiwychowaniawybórwydajesiędośćoczywisty
–przesądziłyonimliczba,dostępnośćipopularnośćpublikacjiorazczy-
telnośćichprzesłania.Wprzypadkukoncepcjinaukowychmożnaby
sięgnąćdojeszczeinnychźródeł.Spośródwielupozycjizdecydowałam
sięnaanalizędorobkuautorówksiążek,któreodwielulatobowiązują
studentówpedagogikiorazkierunkównauczycielskichjakokanonpod-
stawowejwiedzyzzakresuteoriiwychowania.Stworzoneiopisaneprzez
wybranychprzedstawicieliteoretycznepodstawywychowaniapoddane
zostałyanaliziezgodnieznastępującymikryteriami:
–źródłaisposobyrozumieniapojęciawiedzapedagogiczna;
–pojęciewychowania;
–cel,treści(wartości)izadaniawychowania;
–istotaoddziaływańpedagogicznych;
–aktorzyprocesuwychowania–konceptualizacjaaktywnościwycho-
wankaipojmowanieroliwychowawcy;
–metody,technikiiśrodkiwychowania;
–mierniki(wskaźniki–skutkiwychowania);
–recepcjapodstawwychowaniaautorytarnegowpolskiejliteraturze
pedagogicznej.
Pracęzamykarozdziałczwarty,wktórymstarałamsięokreślićmiejsce
pedagogikiautorytarnejwśródwspółczesnychkierunkówpedagogicznych
orazperspektywyjejrozwoju.
Obecnie,zarównowPolsce,jakiwinnychkrajach,niewystępujejeden
sposóbkreowaniaiuprawianiapedagogiki.Wliteraturzeprzedmiotuznaj-
dujemykontynuacjęwątkówrozwojowychkierunkówiprądówzprzeszło-
ści,atakżenawiązaniadozachodnichorientacjipedagogicznychimyśli
pedagogicznejpogłębianejwróżnychośrodkachakademickich.Sądzę,że
podejmowanierefleksjinadwspółczesnąpedagogikąautorytarnąjestuza-
sadnionewielomawzględami:
