Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
ZbigniewB.Gaś,Zmieniamyobliczepsychoproflaktyki
kampaniiuzasadniając,jakwielkąrolęwwychowaniuodgrywająwartości,normy
iautorytety,którejeuosabiają.Zasygnalizowałateżstrukturęilogistykędziałania,
któreobjęłoswoimzasięgiemponad100tys.uczniów,ponad9tys.rodzicówiprawie
6tys.nauczycieli.Przedstawionewybranewynikibadańewaluacyjnychwskazująna
trafnośćteoretycznychzałożeńorazefektywnośćpraktycznychdziałańzrealizowa-
nychwprogramie.
Kolejneartykułykoncentrująsięnapsychologicznychkorelatachzachowańryzy-
kownych.NajpierwMonikaBaryła-Matejczuk(WyższaSzkołaEkonomiiiInnowacji
wLublinie)wswoimartykulePomiarwysokiejwrażliwości-przegląddostępnych
narzędziisposobówpomiaruwrażliwościprzetwarzaniasensorycznego(ang.Sensory
ProcessingSensivity)udzieciiosóbdorosłychprezentujemożliwościpomiarujednego
ztemperamentalnychpredyktorówzachowańryzykownych.Badaniapokazująbo-
wiem,żewysokawrażliwośćchoćniejestzaburzeniem,towsprzyjających(czylinie-
korzystnych)warunkachułatwiapodejmowaniezachowańproblemowych.Autorka
przedstawiawięcwykorzystywanewdiagnostycepsychologicznejnarzędzia:zarów-
nosamodzielnejednowymiarowe,jakiwieloczynnikowe.Skłaniasięrównieżku
stanowisku,iżcechatastanowikontinuum,awięcpomiarjejnatężeniajestważny
zperspektywyprofilaktykizachowańryzykownych.Koniecznesązatempracenad
polskimiwersjamiuznanychwświecienarzędzi.
Innązmiennąistotnądlapodejmowaniazachowańryzykownychjestimpulsyw-
ność,ajejrolęwetiologiizachowańryzykownychanalizujeGrzegorzKata(Wyższa
SzkołaEkonomiiiInnowacjiwLublinie)wartykuleTendencjadopodejmowania
zachowańryzykownychprzezuczniówszkółponadpodstawowychoróżnympozio-
mieimpulsywności.Autorpoprzedstawieniuistotyzachowańryzykownychiich
uwarunkowań,wśródktórych,zdaniemróżnychbadaczy,znaczącąrolęodgrywa
poziomimpulsywności,zaprezentowałwłasnyprogrambadawczy,obejmującymło-
dzieżoróżnymnasileniuimpulsywności.Wanalizachuzyskanychwynikówbadań
skoncentrowałsięzjednejstronynapostawachwobeczachowańryzykownych,
azdrugiejnadeklarowanymzaangażowaniuwprzejawianiezachowańryzykownych.
Pozwoliłotozidentyfikowaćwzorcezachowanioweucznióworóżnympoziomieim-
pulsywności,cowinnobyćuwzględnianewprojektowaniudziałańwychowawczych
iprofilaktycznych.
Kolejnazmiennatowypalenie,jakiegodoświadczająuczniowie,awięczjawisko,
któremaniezbytdługąhistorięwbadaniachpsychologicznych,adlaniektórychpsy-
chologówwręcznieistnieje.Wtymkontekścieniekwestionowanejwartościjestpraca
przygotowanaprzezPiotraKwiatkowskiego(UniwersytetWrocławski),zatytułowa-
naWypalenieuczniowskie-erozjapozytywnychstanówmentalnychwtokupełnienia
roliuczniaijejwybraneuwarunkowania.Poświęconajestonatestowaniuautorskiego
modeluteoretycznego,któryuzależniawypalenieuczniowskiewpierwszymrzędzie
odekspozycjinastresszkolnyibezradnościintelektualnejorazwtórnieodpoziomu
zasobówadaptacyjnych.Autorwbadaniachmłodzieżyanalizowałwspółzależności
międzynastępującymizmiennymi:wypalenieuczniowskie,bezradnośćintelektualna
uczniów,stresszkolny,resiliencjaindywidualna,funkcjonalnośćwychowawczarodziny
14
