Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
wtejczęści.Autorwniekonwencjonalnysposóbujmujeosoby
starszeiprzedstawiajejakowychowawcównieprofesjonalnych
wprocesiewychowaniadzieci,młodzieżyidorosłych,copozwala
nanowospojrzećnapotencjałseniorówimożliwości,któresię
ztymwiążą.Kolejnedwaartykułyodnosząsiędokategorii
aktywnościirozwojunauczycieliemerytowanych(Norbert
G.Pikuła,Rozwójzawodowyaaktywnośćemerytowanych
nauczycieli;JoannaM.ŁukasikiKatarzynaJagielska,Refleksyjność
emerytowanychnauczycielijakoczynnikzmianyirozwoju
osobistego).Wpierwszymtekścieukazanoznaczenieaktywności
zawodowejirozwojuzawodowegodlastylużycia,aktywności
społecznejirozwojuosobistegopowygaśnięciuaktywności
zawodowej,natomiastwdrugimskoncentrowanosię
naprzedstawieniurefleksyjności,traktującjąjakonarzędzie
sprzyjająceaktywnemudążeniudorozwojuosobistegowokresie
późnejdorosłości.
Podjęcieanaliznaukowychzwykorzystaniemkategorii
terminologicznych(tj.„rozwój”,„rolazawodowa”,„działania
profesjonalne”czy„kariera”)zperspektywyjednego
znajważniejszychpodmiotówedukacyjnych,jakimsąnauczyciele,
otwieranoweiwartościowepoznawczopolaanalizteoretycznych
orazukazujerozległyobszarbadańempirycznych.Wyrażamy
nadzieję,żetreściprezentowanewpracystanąsięźródłeminspiracji
dopodejmowaniadalszychposzukiwańnaukowychprzekładających
sięnaprojektybadawcze,którepozwoląlepiejpoznaćprzemiany
iobliczawspółczesnegonauczyciela„zakorzenionego”
wdynamiczniezmieniającejsięszkoleirzeczywistościspołecznej.
JoannaM.Łukasik
NorbertG.Pikuła
KatarzynaJagielska
Kraków,15listopada2016roku
