Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
10
Wprowadzenie
baraGruberne-Bernacka(2008d)–znalezieniasięwnowychsytuacjachoraz
umiejętnościradzeniasobiewnich.Wymienioneaspektymetodyświadczą
otym,żerytmikamożebyćpomocnarównieżwedukacjiorazterapiidzieci
zzespołemnadpobudliwościpsychoruchowej,przedewszystkimzewzględu
naichspecyficznecechyzachowaniaipotrzeby.
Specjaliścizajmującysięproblematykązwiązanązzespołemnadpobudliwo-
ścipsychoruchowejpodkreślają,żechoćdiagnozujesię(zgodniezklasyfikacją
ICD-10)dzieciod7.rokużycia,tojednakzokreślonymisymptomaminadpo-
budliwościspotykamysięudziecimłodszych,bojużwwiekuprzedszkolnym
(Barkley,2009;Wolańczyk,Kołakowski,Skotnicka,1999).Wpolskichbadaniach
–dotyczącychdziecizklasIiIIszkołypodstawowej–wskazujesięnawy-
stępowaniecechnadpobudliwościpsychoruchowej(bezpełnejdiagnozypod
kątemADHD)u4,4–6,2%dzieci(Kołakowski,Wolańczyk,Pisula,Skotnicka,
Bryńska,2007),coniezaprzeczalnieświadczyoobecnościiwadzeproblemu.
Autorzytychbadańzwracająuwagę,iżdlawieludziecimomentem,wktórym
ucząsięprzestrzeganiaregułpanującychwgrupie,jestrozpoczęciezajęć
wprzedszkolu.Towłaśniewtedymogąujawnićsiępierwszeproblemywzakre-
siefunkcjonowaniaspołecznegodziecka,wynikającezjegonieprawidłowego
rozwojuemocjonalnegoispołecznego(Wolańczykiin.,1999),atakżekłopoty
związanezewzmożonąaktywnościąruchowączyzfunkcjonowaniemuwagi
(łączysiętozwiększąilościązadańwymagającychumiejętnościkoncentracji).
Wydajesięzatem,żewiekprzedszkolnytooptymalnyczasiwłaściwieostatni
moment,kiedynależyzwrócićszczególnąuwagęnapotencjalnenieprawidło-
wościwrozwojudzieckaiumożliwićichkorygowanie.
Nieistniejąjednakżadnebadania,którewskazywałyby,żestosowanie
rytmikijakoformyterapiiudzieciznadpobudliwościąpsychoruchowąjest
zasadne–brakujeinformacjinatematwykorzystaniaróżnychformzajęćmu-
zyczno-ruchowych,aprzedewszystkimrytmiki,wedukacjidzieciznadpo-
budliwością.Wopublikowanychwostatnichlatachprogramachprofilaktyczno-
-terapeutycznychdladzieciznadpobudliwościąpsychoruchową(Chrąściel,
2011;Kajka,Szymona,2014;Pawlak,2006;Sokalska,1993;Wiącek,2006)zapro-
ponowanowieleróżnorodnychmetoditechnikedukacyjnychorazterapeu-
tycznych,równieżtychzwiązanychzmuzykąlubruchem(m.in.:Weroniki
SherborneMetodaRuchuRozwiającego,RudolfaLabanagimnastykatwórcza,
PaulaE.Denissonakinezjologiaedukacyjna,zajęciaocharakterzemuzyko-
terapeutycznym–opracowanaprzezBarbaręKajęMetodaSymboliDźwię-
kowych,słuchaniemuzyki,technikirelaksacyjne,technikiparateatralne,
metodyterapiipoprzezrysunek,pantomimę,metodamalowaniadziesięcioma
palcami).Niełatwojednakodnaleźćwtychprogramachpropozycjęwyko-
rzystaniarytmikiJaques-Dalcroze’awcałości,conajwyżejwramachzajęć
muzykoterapeutycznychstosowanesąwybranećwiczenia.Mimotowielu
autorów(Klöppel,Vliex,1995;Pasternak,2008;Sacher,2002)zwracauwagęna
