Szkice do teorii wychowania kreatywnego

Andrzej J. Sowiński

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-7850-407-8

DOI:

Wydawnictwo:

Oficyna Wydawnicza IMPULS

Rok wydania:

2013

Liczba stron:

393

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Sowiński, Andrzej J.. Szkice do teorii wychowania kreatywnego. Red. Sowiński, Andrzej J. . Kraków: Oficyna Wydawnicza IMPULS, 2013, 393 s. ISBN 978-83-7850-407-8

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Sowiński, A.J.

A2 Sowiński, A.J.

T1 Szkice do teorii wychowania kreatywnego

PB Oficyna Wydawnicza IMPULS

PP Kraków

YR 2013

SN 978-83-7850-407-8

Bibliografia BibTex:

@Book{ 63634, author = "Sowiński, Andrzej J.", editor = "Sowiński, Andrzej J.", title = "Szkice do teorii wychowania kreatywnego", publisher = "Oficyna Wydawnicza IMPULS", year = "2013", address = "Kraków", isbn = "978-83-7850-407-8" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Sowiński, Andrzej J.

ED - Sowiński, Andrzej J.

TI - Szkice do teorii wychowania kreatywnego

PB - Oficyna Wydawnicza IMPULS

CY - Kraków

PY - 2013

SN - 978-83-7850-407-8

ER -

Netografia (standard APA):

Sowiński, Andrzej J.. Red. Sowiński, Andrzej J.. Szkice do teorii wychowania kreatywnego [baza danych online] Kraków: Oficyna Wydawnicza IMPULS, 2013 [dostęp: 09 05 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/szkice-do-teorii-wychowania-kreatywnego-andrzej-j-sowinski-63634.

księgarnia internetowa, wydawnictwo naukowe, pedag

Książka poświęcona została niezwykle ważnej problematyce. Walory naukowe, poznawcze i edukacyjne pracy podkreślają autorskie tabele i rysunki. Podejmując ciekawą formę szkicu, Autor w sposób inspirujący skłania do refleksji, dyskusji i dalszych po...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-7850-407-8

DOI:

Wydawnictwo:

Oficyna Wydawnicza IMPULS

Rok wydania:

2013

Liczba stron:

393

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Strona tytułowa2
Spis treści3
Wstęp8
Przedmowa12
Rozdział 1: Prymarność wychowania w rodzinie14
1.1. Uwarunkowania autonomii wychowawczego funkcjonowania rodziny14
1.1.1. Rodzina jako środowisko życia i wychowania14
1.1.2. Podmiotowy walor wychowania rodzinnego21
1.1.3. Psychospołeczna przestrzeń rodziny25
1.2. Rodzina jako wartość w orientacji życiowej młodzieży29
1.2.1. Wychowanie moralne a wartości29
1.2.2. Rodzina w hierarchii wartości. Wyniki badań34
1.2.3. Rodzina jako wartość autoteliczna i źródło wartości38
1.2.4. Orientacja prorodzinna42
1.3. Nauki edukacyjne o wychowaniu do życia w rodzinie47
1.3.1. Zadania nauk edukacyjnych a swoistość wychowania w rodzinie47
1.3.2. Funkcja edukacyjna i demaskatorska nauk edukacyjnych53
Rozdział 2: Rozwój moralny człowieka w aspekcie podmiotowości58
2.1. Niepełnosprawność w dziedzinie moralnej z perspektywy podmiotu58
2.1.1. Niepełnosprawność moralna zawiniona i niezawiniona58
2.1.2. Przesłanki prakseologiczno-etyczne zjawiska niepełnosprawności62
2.1.3. Sprawność moralna osób niepełnosprawnych66
2.1.4. Niepełnosprawność moralna osób sprawnych70
2.2. Podmiotowość w wychowaniu i samowychowaniu77
2.2.1. Idea podmiotowości77
2.2.2. Podmiotowy charakter stosunku wychowawczego79
2.2.3. Kategorie „podmiot” i „przedmiot” w piśmiennictwie pedagogicznym86
2.2.4. Interpretacja relacji podmiot – przedmiot w wychowaniu i samowychowaniu91
Wychowanek jako podmiot93
Wychowanek jako przedmiot94
2.2.5. Typologia wychowania w kontekście podmiotowości (zarys)97
Rozdział 3: Trud autokreacyjny106
3.1. Koncepcja samowychowania młodzieży w nauczaniu Jana Pawła II. Próba rekonstrukcji106
3.1.1. Ogólna charakterystyka koncepcji „więcej być”106
3.1.2. Struktura samowychowania w ujęciu Jana Pawła II112
Przesłanki112
Rozpoznawanie własnej osoby113
Szukanie odpowiedzi na nieuniknione pytania114
Budowanie projektu życia115
„Wzrastanie” jako proces samowychowawczy118
Panowanie nad sobą120
Program „czegoś więcej”122
Asceza123
3.1.3. Znaczenie i aktualność samowychowania125
3.2. O pracy studenta nad sobą127
3.2.1. Metodologiczne ujęcie problematyki samokształcenia i samowychowania127
3.2.2. W kierunku integracji procesów samokształcenia i samowychowania129
3.2.3. Struktura pracy nad sobą (zarys)132
3.2.4. Studiowanie a praca nad sobą134
Rozdział 4: Aksjologiczne i etyczne problemy wychowania i samowychowania138
4.1. Ideały i cele wychowania wobec wartości transcendentnych138
4.1.1. Człowiek w świecie wartości138
4.1.2. Wartości a cele życia140
4.1.3. Wartości a cele wychowania i samowychowania144
4.1.4. Ideał wychowania a wartości i cele146
4.2. Idea pracy nad sobą w poglądach młodzieży152
4.2.1. Idee pedagogiczne152
4.2.2. Świadomość idei pracy nad sobą155
4.3. Literatura i media w perspektywie pedagogicznej160
4.3.1. Literatura i media wobec zagrożeń160
4.3.2. Relacja: literatura – medium – człowiek164
I zdanie164
II zdanie165
4.3.3. Literatura i media objęte stosunkiem wychowawczym167
Rozdział 5: Literackie inspiracje autokreacji172
5.1. Literacki wzór monologu kreatywnego172
5.1.1. Monolog wewnętrzny172
5.1.2. Warunki monologu kreatywnego174
5.1.3. Efekty monologu kreatywnego183
5.2. Podmiotowy charakter dialogu wychowawczego184
5.2.1. O potrzebie dialogu184
5.2.2. Rodzaje i odmiany dialogu187
5.2.3. Zarys wybranych typów dialogu wychowawczego189
5.2.4. Podmiotowy dialog wychowawczy192
5.2.5. Spotkanie i dialog194
5.3. Cisza i milczenie – implikacje pedagogiczne197
5.3.1. Natura ciszy197
5.3.2. Odmiany i funkcje milczenia200
Rozdział 6: Charakter aktywności wolnoczasowej205
6.1. Dobrowolność zachowań wolnoczasowych205
6.1.1. Dobrowolność uczestnictwa205
6.1.2. Dobrowolność uczestnictwa w grupie208
6.1.3. Dobrowolność uczestnictwa a samowychowanie212
6.2. Ekspresja w wychowaniu i samowychowaniu217
6.2.1. Ekspresja w wychowaniu217
6.2.2. Ekspresja w samowychowaniu224
6.2.3. Wychowawca wyzwalający ekspresję227
Rozdział 7: Czas wolny ważny dla rozwoju człowieka232
7.1. Autokreacja w sferze aktywności fizycznej232
7.1.1. Wychowanie fizyczne jako dziedzina teorii wychowania232
7.1.2. Praca nad sobą w aktywności fizycznej237
7.1.3. O kulturze fizycznej człowieka241
7.2. W poszukiwaniu ideału osobowości wolontariusza245
7.2.1. Działalność związana z wolontariatem, wolontariat, wolontariusz245
7.2.2. Osobowość wolontariusza252
Cechy kierunkowe dominujące255
Cechy instrumentalne dominujące256
Cechy kierunkowe wtórne256
Cechy kierunkowe zasadnicze256
7.2.3. Ideał a charakter człowieka257
Cechy instrumentalne wtórne257
Cechy instrumentalne zasadnicze257
Rozdział 8: Kreator edukacji wyzwalającej264
8.1. Nauczyciel w roli wychowawcy klasy264
8.1.1. Zagrożona wychowawcza funkcja szkoły264
8.1.2. Rola wychowawcy klasy i jej model267
8.1.3. Model jako wizja normatywna275
8.2. Samopoznanie nauczyciela-wychowawcy w kontekście jego kompetencji pedagogicznych277
8.2.1. Znaczenie samopoznania277
8.2.2. Samopoznanie i samowiedza280
8.2.3. Pojęcie i model kompetencji pedagogicznych288
8.2.4. Kompetencje dydaktyczne, wychowawcze i opiekuńcze292
Kompetencje dydaktyczne292
Kompetencje wychowawcze295
Kompetencje opiekuńcze297
Rozdział 9: Państwo – patriotyzm – wychowanie301
9.1. Państwo jako podmiot wychowania patriotycznego301
9.1.1. Zdrowe państwo – podmiot wychowania301
9.1.2. Państwo a naród304
9.1.3. Wychowanie patriotyczne307
9.1.4. Stosunek państwa do innych podmiotów wychowania311
9.2. Patriotyzm – wymiar osobowej tożsamości317
9.2.1. Patriotyzm jako wartość kultury narodowej317
9.2.2. Tożsamość osobowa a patriotyzm320
9.2.3. Walor patriotyzmu w ideale wychowania323
Rozdział 10: Wartości kultury akademickiej328
10.1. Kultura akademicka w perspektywie pedagogicznej328
10.1.1. Normatywy charakter kultury akademickiej328
10.1.2. Związki kultury z wychowaniem i pedagogiką331
10.1.3. Ku pedagogice szkoły wyższej334
10.2. Prawda i profesjonalizm w kulturze akademickiej340
10.2.1. Prawda w przestrzeni wyższej edukacji340
10.2.2. Relacja: prawda – profesjonalizm – perfekcjonizm343
10.3. Wiedza i mądrość w edukacji akademickiej347
10.3.1. Wiedza – atrybut szkoły wyższej347
10.3.2. Mądrość jako wartość kultury akademickiej351
Bibliografia356
Spis rysunków i tabel369
Przypisy370
Rozdział 1 Prymarność wychowania w rodzinie370
Rozdział 2 Rozwój moralny człowieka w aspekcie podmiotowości373
Rozdział 3 Trud autokreacyjny377
Rozdział 4 Aksjologiczne i etyczne problemy wychowania i samowychowania380
Rozdział 5 Literackie inspiracje autokreacji381
Rozdział 6 Charakter aktywności wolnoczasowej384
Rozdział 7 Czas wolny ważny dla rozwoju człowieka385
Rozdział 8 Kreator edukacji wyzwalającej387
Rozdział 9 Państwo – patriotyzm – wychowanie389
Rozdział 10 Wartości kultury akademickiej391
Strona redakcyjna393

Wstęp

Kreatywność,twórczośćirozwójtoprocesy,które

nierozerwalniewiążąsięzżyciemludzkim,zarówno

wwymiarzespołecznym,jakijednostkowym.Wyróżniają

oneczłowiekaspośródinnychistotżywychiwynoszą

goponadświatmaterialny.Stanowiąjednocześnie

warunek

sinequanon

kulturyujmowanejnie

socjologicznieczyetnograficznie,alenormatywnie,

awięcwidzianejwoptycewartościującej,którapozwala

snućrefleksjęokulturzewysokiej.Możebyćonaudziałem

idoświadczeniemwielu,nietylkoelit,jeśliwyrasta

zideałówiaspiracjidodoskonaleniamoralnego

właściwychkażdemuczłowiekowi.Takakulturajest

zdolnapodnieśćżycieludzkie,arazemznimikondycję

moralnąspołeczeństwanawyższypoziom.

Kreatywność,twórczośćirozwójtotakżetrzy

immanentnecechyczłowiecze,którychniedostatekstaje

siępowodemobniżenialotuludzkiejegzystencji,

azarazemjestnajgłębsząracjąuzasadniającąpotrzebę

wychowania.Niktniezaprzeczytemu,żewychowanie

jestjednymzważniejszychczynnikówrozwoju

wychowanka.Jednakrozważająctękwestięipostrzegając

rozwójjakoproblempedagogiczny,wartozauważyć

przynajmniejkilkaprawidłowościodoniosłych

implikacjachedukacyjnych.

Popierwsze,rozwójczłowieka,wodróżnieniu

odrozwojuzwierząt,nigdyniejestprocesem

harmonijnym.Oznaczato,żeudanejosobywpewnych

zakresachisferachjejosobowościznacznieszybciej

następujepostępniżwpozostałych,wktórychmoże

występowaćspowolnienielubzahamowaniepozytywnych

zmian.Dziejesiętozawszezwielkąszkodądlapełnego,

indywidualnegorozkwitupotencji,zjakimiczłowiek

Brak wyników

Szkice do teorii wychowania kreatywnego

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra