Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Finałemomawianychpracjestkażdorazowospektakl,jednaknieonbył
podstawowymcelempodejmowanychdziałańdydaktycznych.Celem
inajważniejszymosiągnięciemszkolnegoteatrujestprzemianamłode-
goaktora,zarównowewnętrzna,jakizewnętrzna,ujawniającasięna
poziomieautorefleksjiorazrozmaitychkompetencjiinterpersonalnych
ikomunikacyjnych2.
Naksiążkęskładasięsiedemwzajemniewynikającychzsiebieroz-
działów,któreuzasadniającelowośćtakzaprojektowanejpracywszkol-
nymteatrze.
Rozdziałpierwszywhistorycznymimetodologicznymprzekroju(od
antykupowspółczesność,zodniesieniemdofilozofiidramatu,edukacyj-
nychfunkcjisztuki,psychodramy,społecznegokonstruktywizmu,per-
formatykiteatralnej)wskazujenaantropologiczneipoznawczefunkcje
teatru,natkwiącąwwidowiskumocprzekształcaniaemocjiiwładzpo-
znawczychwidza.
Rozdziałdrugiobrazujekoniecznośćprocesualnegoorganizowania
zajęćteatralnych,wktórychniefinalnyspektakl,alewieloaspektowy
sposóbdochodzeniadorozwiązaniaproblemówbohaterówskupiauwa-
gęuczniów.Teatrszkolnyjestujmowanytutajjakostabilizatorpłynnej,
wieloperspektywicznej,ponowoczesnejrzeczywistości.Omawianajest
problematycznośćbezrefleksyjnegoiponadhistorycznegowykorzystania
klasykinaszkolnejscenie.Wtymzakresiejednymznajważniejszychpro-
blemówstajesięfakt,iżKordian,Dulskaczynawettradycyjniepokaza-
nyBohaterKartotekiniesąwstanie"opowiedzieć”doświadczeńnaszych
uczniów.Przyczynategostanurzeczytkwiprzedewszystkimwpowszech-
nymuznawaniuestetykiteatrupudełkowego(ztzw."czwartąścianą”)za
jedynyobowiązującymodelprzedstawienia.Teatrujmowanywtejeste-
tyceniejestwstaniezasymilowaćiprzedstawićpostawtzw.pokolenia
2Zorientowanynarozwójosobowościuczniazestawcelówedukacyjnychwynikazprzy-
jętegotutajantropologiczno-kulturowegoprofilukształceniapolonistycznego.Wartopolecić
wzwiązkuztymprogramynauczaniajęzykapolskiegozserii"Tolubię!”
,któreowąkon-
cepcjęobcowaniaztekstami,takżedramatycznymi,odkilkunastulatznakomiciepromu-
jąirealizują.Dlapolonistówprzydatnemogąbyćzwłaszczatzw.książkinauczyciela,które
zawierająsugestiemetodycznepozwalającewykroczyćpozaschematycznieestetycznąlub
historyczno-literackąpostawędydaktycznąkuautentyzmowiodbioru,nauczaniukomu-
nikacyjnemu,sytuacyjnemu,wykorzystującemuzasobykulturysocjalnej.Zob.B.Dyduch,
M.Jędrychowska,Z.A.Kłakówna,H.Mrazek,I.Steczko,Prezentacjakoncepcji,w:tychże,To
lubię!Podręcznikdojęzykapolskiego.Książkanauczyciela.Klasa4,Kraków1999.Zob.też
Z.A.Kłakówna,Językpolskiwszkołachponadgimnazjalnych–kształceniekompetencjikultu-
rowej,w:Z.A.Kłakówna,P
.Kołodziejiin.,Podręcznikdojęzykapolskiego.Tolubię!Książka
nauczyciela,KlasaI,liceumogólnokształcące,liceumprofilowane,technikum,częśćI,Kraków
2002.
7
