Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
poduwagętedziecięceobrazyświataijakajestedukacyjnaodpowiedźnahoryzont
oczekiwańkulturowychwspółczesnychdzieci.Badaniewarunkówkształtowaniasię
pojęćwumyśledzieckakoncentrujesięnakonkretnychprzypadkach-tuiteraz.Nie
możnazatemujawnionegoprocesupoznawczegotraktowaćjakouniwersalnego,
araczejnależyprzyjąć,żedanewarunkispołeczno-kulturowo-historycznespra-
wiają,żeprocestakimożnauznaćzacharakterystycznydlaokreślonejgeneracji
dzieciwichświecieżycia.
Dziecięceinterpretacjerzeczywistościtoobszarbadawczymałojeszczeeks-
plorowany,szczególniezperspektywypedagogicznej.Badaniadotyczącekształto-
waniasiępojęćprowadzonesąprzedewszystkimwobrębielingwistykiipsycho-
lingwistyki,atakżekognitywistyki.Natomiastedukacyjnekontekstyrozwoju
poznawczegoznajdziemyprzedewszystkimwpracachtakichklasykówjakLew
WygotskiczyJeromeBruner.Doichmyślichętniesięgająbadaczezajmującysię
wczesnąedukacjąwPolsce,bywskazaćnp.DorotęKlus-Stańską,MarzennęNo-
wicką,EwęFilipiak.Problematykątązajmująsięm.in.BarbaraBoniecka(2010),
JoannaMariaGarbula(2014),MariaSzczepska-Pustkowska(2011,2013),Anna
BułaiMonikaWiśniewska-Kin(2019)orazJolantaBonar(2019),wreszcieautorki
niniejszejksiążki-AnnaWasilewska(2013,2016,2019)orazMałgorzataKarcz-
marzyk(2014,2016,2019).Wartozauważyć,żegłosydzieciiichsposobyinterpre-
tacjirzeczywistościokazująsięważnenietylkozperspektywybadańpsychologii
rozwojowej,alerównieżpedagogiki(zarównowzakresieteoriiwychowania,jak
idydaktyki),atakżepraktykiedukacyjnej.
14
