Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
8
Wstęp
miniewidomymiisłabowidzącymi,wtymtakżedziećmizdodatkowymidys-
funkcjami.Ponadtoautorkasporządziłazestawieniatabelarycznezzagranicz-
nyminarzędziamidiagnostycznymiprzeznaczonymidladzieciztymrodzajem
niepełnosprawności.Rozdziałtenmadużąwartośćaplikacyjnądlapraktyki,
ułatwiabowiemspecjalistomkrytycznąocenęiprofesjonalny,trafnydobórwy-
standaryzowanegonarzędziadiagnostycznegodopotrzebkonkretnegodziecka,
jakrównieżuczy,jakkonstruowaćwłasne,funkcjonalnekwestionariuszeoceny
rozwoju.TęczęśćksiążkizamykatekstMałgorzatyWalkiewicz-Krutakpoświę-
conydiagnoziemożliwościwzrokowychmałychdziecisłabowidzących.Autorka
wyjaśniaznaczenieprzesiewowychbadańwzrokuudzieci,szczegółowoopisuje
poszczególneelementyklinicznejocenywidzeniamałegodzieckasłabowidzące-
go,ponadtoprzedstawiamodelefunkcjonalnejocenywidzeniaudzieciwwie-
kuniemowlęcym,poniemowlęcymiprzedszkolnym,uwzględniającespecyfikę
idynamikęrozwojufunkcjiwzrokowychwopisanychokresachrozwojowych.
Częśćdrugaksiążkiobejmujesiedemrozdziałówpoświęconychwybranym
aspektomoddziaływańterapeutycznychipomocowychkierowanychdomałe-
godzieckazdysfunkcjąwzrokuijegorodziny.Rozdziałprzygotowanyprzez
MałgorzatęWitkowskąopisujekluczoweobszarywspomaganiarozwojudziec-
kaniewidomegoisłabowidzącego,wkontekściefunkcjonalnychnastępstw
niepełnosprawności.Tekstrozpoczynaomówieniespecyficznejsytuacjikomu-
nikacyjnejniewidomegoniemowlęciaijegoopiekunóworazwskazaniepod-
stawowychzasadpostępowaniawtychswoistychwarunkach;wskazówkite
mogąbyćpomocnewbudowaniuwzorcówudanej,wzajemnejaktywności.Au-
torkawieleuwagipoświęcastrategiomwypracowywaniaskutecznychmechani-
zmówkompensacyjnych,główniewobszarzepercepcjidotykowejisłuchowej.
Przedstawiatakżepodstawowezałożeniamodeluwczesnegowspomagania,
akcentująccentralnąpozycjęcałejrodzinyorazdążeniedowykorzystywania
jejnaturalnegopotencjałuwradzeniusobiezkryzysem.Następnyrozdział,au-
torstwaMałgorzatyWalkiewicz-Krutak,traktujeowspomaganiurozwojuwi-
dzeniamałychdzieci,którychpotencjałwzrokowyjestograniczonyzpowodu
schorzeńukładuwzrokowego.Badaczka,odwołującsiędonajnowszychpozycji
teoretyczno-naukowychiempirycznych,dokonujeszczegółowegoopisuzałożeń
stymulacjiwzrokuwzakresiefunkcjitypowychdlawiekuniemowlęcego,po-
niemowlęcegoiprzedszkolnego.Tematemkolejnegorozdziału,opracowanego
przezKornelięCzerwińską,sązachowaniaautostymulacyjnecharakterystyczne
dladziecizniepełnosprawnościąwzroku,tzw.blindyzmy.Dokonującprzeglądu
zagranicznychbadańpoświęconychtemuzagadnieniu,autorkawyjaśniacha-
rakternajczęściejspotykanychtypówzachowaństereotypowychorazanalizu-
jenajbardziejpopularneteoriewyjaśniająceichetiologię.Wtekścieodnaleźć
możnaopisykonkretnychstrategiipostępowania,któremogązapobiegaćpo-
jawieniusięblindyzmówlubwygaszaćjużwystępująceudzieckazachowania
niepożądane.Zawartewrozdzialeinformacjewydająsiębyćszczególniewarto-
