Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
JolantaNocoń
Strategienabywaniawiedzyojęzykuprzezucznia
(naprzykładziezadańpodręcznikowych)
Po1998rokupolskiejzreformowanejszkoleobserwujemyswoisty
kryzystegodziałukształceniapolonistycznego,któryzwykłosięokreślać
naukąojęzyku,apotocznie(choćniesłusznie)gramatykąszkolną.Świad-
czyćotymmogązarównom.in.zapisywkoncepcjikształceniaogólnego
wpodstawachprogramowychjęzykapolskiego1dlawszystkichetapów
edukacji(znaczneograniczenietreścikształceniaztegozakresuwpo-
równaniuzestanemsprzed1998roku),jaki,czyteżprzedewszystkim,
brakweryfikacjiwiedzyojęzyku(lubsprawdzaniewszczątkowejpostaci)
podczassprawdzianuposzkolepodstawowej,wczęścihumanistycznej
egzaminugimnazjalnegoiwtrakcieegzaminumaturalnegozjęzykapol-
skiego.
Dowartościowaniewpodstawieprogramowejistandardachegzami-
nacyjnychnadawczo-odbiorczychumiejętnościjęzykowych,wtymszcze-
gólniekomunikacyjnych,tekstotwórczychiczytelniczych,zepchnęłona
dalszyplankategorięwiadomościojęzyku.Dewaluacjadotknęłaprzede
wszystkimwiedzytypuscjentystycznego(naukowej,językoznawczej)jako
nieadekwatnejdopotrzebszkołyimożliwościpodmiotu-ucznia(szczegól-
nienaniższychetapachedukacji,atamgłównieuczono/uczysięgrama-
tyki).Wkonsekwencjiuczenie(się)ojęzykuwielunauczycieliiuczniów
postrzegadziśjakozadaniedrugorzędne,mniejważne,któremunietrze-
bapoświęcaćzbytdużoczasuiuwagi.
WyjątkowotrafnejanalizyprzyczynzaistniałejsytuacjidokonałJózef
Porayski-Pomsta.Jegozdaniem,językpolskijesttraktowanywdokumen-
1Zarównowtejz1998r.,jakiwnowejz2008r.
