Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
M.Łobocki,Wprowadzeniedometodologiibadańpedagogicznych,Kraków2010
ISBN:978-83-7850-282-1,©byOficynaWydawnicza„Impuls”1999
WYCIĄGANIEBŁĘDNYCHWNIOSKÓWKOŃCOWYCH
Wyciąganiebłędnychwnioskówkońcowychzdokonanegoopisuianali-
zywynikówbadańnależydonajbardziejrażącychbłędówwpoczynaniach
naukowo-badawczych.Częstozapominasię,żeniezawszezgromadzonedane
empiryczneupoważniajądownioskówczystwierdzeńkategorycznych.Bywa
takzazwyczaj,gdyograniczamysiędometoditechnikbadawczychowątpliwej
wartościpoznawczejiniepodejmujemypróbobiektywizacjizgromadzonych
danych,otrzymanychnp.zapomocąsondażudiagnostycznego.Dowyciąga-
niawnioskówwformiekategorycznejnieuprawniateżnaogółwadliwydobór
badanychosób,brakprecyzyjnegosformułowaniacelówbadawczychihipotez
roboczychorazniedostateczniepogłębionyopisianalizawynikówbadań,atak-
żekorzystaniezmateriałubadawczego,gromadzonegoprzezosobymałodotego
przygotowane.
Wbadaniachpedagogicznychobowiązuje–zpowyższychiinnychpo-
wodów–dalekoidącaostrożnośćwformułowaniukońcowychwniosków.Toteż
zadziwiawniektórychpracachzpedagogikinadmiarstwierdzeńwkategorii
powinnościzamiastodwoływaniasiętakżedotakichwyrażeń,jak:nwydajesię,
że...”,nprawdopodobnie...”,nnaogół...”,nwopiniiosóbbadanych...”,nzgodnie
zotrzymanymidanymi...”itp.Małouzasadnionejestteżstwierdzenierelacji
przyczynowo-skutkowychitowbrewlogicefaktów,tojest,gdynp.nwgręwcho-
dzizbieżnośćprzypadkowajedyniebądźconajwyżejnieprzyczynowechoćsyste-
matycznenastępstwolubwspółwystępowaniezjawisk”(S.Nowak,1985,s.15).
Błędnejestrównieżrównorzędnetraktowaniekońcowychwniosków,skorojedne
mogąuchodzićzabardziejsprawdzone,ainnejedyniezastwierdzeniaowartości
hipotetycznej.Rzeczjasna–niedopuszczalnesąteżwnioskizbytuogólnione,gdy
np.wynikibadańwklasachIV–VIszkołypodstawowejuogólniasięnawszystkie
klasytakiejszkoły.
WADLIWASTRUKTURAPRACY
Wadliwastrukturapracypolegaprzeważnienazbytogólnymlubwnadmia-
rzeuszczegółowionymsygnalizowaniuzawartychwniejtreści.Jestonawtedyza-
zwyczajmałoczytelna.Wprzypadkuzbytniejogólnościstrukturypracyutrudnia
sięczytelnikowiadekwatnerozpoznaniejejzawartości.Nadmierniedrobiazgowe
zaśustrukturalizowaniezagadnieńomawianychwpracymożebyćpowodemnza-
gubienia”czytelnikawichróżnorodności.
Niemniejszkodliwekonsekwencjewadliwejstrukturypracyponositakżejej
autor.Poprostubłędnieukierunkowujeonaniejedenjegowysiłekzwiązanyzjej
przygotowywaniem.Przedewszystkimnarażaautorananiepotrzebnepowtarza-
niesięibynajmniejnierzadkonaomawianiesprawpozostającychconajwyżej
tylkowluźnymzwiązkuzgłównymtematempracy.
4.WYSTRZEGANIESIĘBŁĘDÓWWBADANIACHPEDAGOGICZNYCH
29
