Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
14
Stanbadań
Wewstępiepracyprzedstawionomotywacjepodjęciatematuorazuzasadnienienowatorskie-
gocharakterubadań,sprecyzowanoprzedmiot,zakresicelbadań,określonometody,narzędzia
ikryteriabadawcze,opisanostanbadań,zdefiniowanopodstawoweterminy.Dlacelówpoznaw-
czych,wzakresieniezbędnymdladalszychbadań,określonoiopisanogłównegoużytkownika
architekturyprzedszkolnej-dziecko.
Rozdział2.stanowiautorskiwybór,motywowanycelempracy,problemówdotyczącychdefi-
niowaniaarchitekturyogólnie,jakrównieżarchitekturyadresowanejdodzieci.Ponadtoprzedsta-
wionobadaniadotyczącewspółczesnychtendencjiformalno-estetycznych,funkcjonalno-prze-
strzennychorazprośrodowiskowychwkontekściearchitekturyogólnie,jakrównieżarchitektury
adresowanejdodzieci.
Rozdział3.podzielononadwapowiązaneobszarytematyczne:Architekturaprzedszkolna
wEuropieinaświecieiArchitekturaprzedszkolnawPolsce.Wobupodrozdziałachprzeana-
lizowanotrzyobszaryproblemowe:zarysdziejówwychowaniaprzedszkolnego,zaryshistorii
architekturyprzedszkolnejorazwspółczesnetendencjekształtowaniaarchitekturyprzedszkol-
nej.WpodrozdzialedotyczącymPolskidodatkowopoddanoanalizieprawodawstwowzakre-
sieobiektówwychowaniaprzedszkolnegoorazzmiennośćzałożeńfunkcjonalno-przestrzennych
wlatach1918-2018.Analizawspółczesnychtendencjiopierałasięgłównienastudiumprzypad-
ku(casestudy)wybranychobiektów,którewytypowanowbadaniachwstępnych.
Rozdział4.podzielononatrzyczęścibadawczepoprzedzoneszczegółowymopisemmetodyki
poszczególnychetapówbadań.Przeprowadzonobadaniailościoweijakościowewtrzecheta-
pach,badaniaterenowe,badaniaankietoweorazwywiadyswobodnezdyrektorkamiprzedszkoli.
Ponadtodobadańpozyskanoinformacjeimateriałyzarównoogólnodostępne,jakiniepubli-
kowane,m.in.zBiuraEdukacjiorazzdzielnicowychWydziałówArchitekturyiBudownictwa.
Istotnymźródłeminformacjibyłymateriałyodprojektantów,udzielającychjednocześniezgody
napoddanieswojegodziełaoceniejakościowej,zarównoprzezosobęprzeprowadzającąbadania,
jakiużytkowników.
Rozdział5.podzielononatrzyczęści-wnioski,rekomendacjeiwyzwaniaprzyszłości.Bo-
gatymateriałbadawczyorazdokumentacyjnypozwoliłnawyciągnięciewnioskówdotyczących
kształtowaniawspółczesnejarchitekturyprzedszkolnejjakocałości(por.rozdz.1.8),zmyślą
ogłównymodbiorcy(dziecku),aleteżoinnychużytkownikach(nauczycielachprzedszkolnych,
pracownikachobsługi,administracji,rodzicach/opiekunach).Wynikiembadańsąrekomenda-
cjewformieautorskiejlistykontrolnej(narzędziebadawczedoocenyjakościowej)wzakresie
kształtowaniawspółczesnychobiektówprzedszkolnych.
Wbibliografiiwykazanomateriałyźródłowewykorzystanewpracym.in.tychautorów,któ-
rzyprzyczynilisiędorozszerzeniawiedzyokształtowaniuarchitekturyprzedszkolnej.
1.7.STANBADAŃ
Piszącoarchitekturzeprzedszkolnej,należynawiązaćdobadańnt.wychowaniaprzedszkolnego
iedukacjiprzedszkolnej.Literaturawtychobszarachjestliczna,dlaprzedmiotubadańistotne
sąpozycjedotyczącehistoriiwpowiązaniuzarchitekturą,aleiwspółczesne,mającewpływna
kształtowanierozwiązańfunkcjonalno-przestrzennychiformalnych.
ZnaczącywpływnawspółczesnewychowanieprzedszkolnemiałybadaniaFriedrichaWilhel-
maFröbla,publikowaneiwdrażanepocząwszyodXIXwieku.Dwaopracowania,tłumaczonena
wielejęzyków,alenienajęzykpolski,sądodzisiajuważanezawyjściowewbadaniachprzed-
miotu-nDasKindergartenwesen”oraznMenschenerziehung”,obaopublikowanew1883roku,
31latpośmierciautora[Okoń2001].MetodaF.Fröbla,którązmodyfikowaławswoichbada-
niachnapoczątkuXXwiekuMariaMontessori,dodzisiajjestwdrażanawprzedszkolachna
