Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
34
RozdziałI.Podstawoweśrodowiskawychowawczeorazichwspółpraca...
wiaimonanietylkolepszepoznanieswojegodziecka,aletakżepoznaniejego
potrzeb,możliwościitrudnościwynikającychzograniczeńrozwojuintelektual-
nego.Uzyskanietakichinformacjiodnauczyciela–zdaniemrodziców–może
spowodowaćzmianęwichpostawieistosunkudoupośledzonegoumysłowo
dziecka,jakrównieżzmianęsposobupostępowaniaznim.Jakonajkorzystniej-
sząformęwspółpracyzeszkołąspecjalnąrodzicewskazaliindywidualnykontakt
znauczycielemitoprzyokazjizarównopobyturodzicówwszkole,jakiodwie-
dzinnauczycielawdomuucznia.Takikontakt,wprzekonaniutychrodziców,
umożliwiawymianęizdobycieróżnychpotrzebnychiminformacji,np.ospo-
sobachpostępowaniazeswoimdzieckiem.Natomiastzamałokorzystnąformę
współpracyzeszkołąbadanirodziceuznaliwezwaniadoszkoły.Swojąnegatyw-
nąocenęuzasadnialitym,żenajczęściejspotkaniomtakimtowarzysząsilneemo-
cje,któreniesprzyjająrozwiązywaniuproblemówbędącychprzyczynąwezwania.
Wopiniibadanychrodzicówwarunkiemkoniecznymdorozwojuwspółpracy
szkołyzrodzicamidzieckaupośledzonegojestwzbudzeniezaufaniarodzicówdo
nauczycieliorazprzekonanieich,żewszystko,corobinauczyciel,służydobru
ichdziecka.ZdaniemI.Łabuć-Kryskiej,dobrzezorganizowanaisystematyczna
współpracaszkołyspecjalnejzrodzicamiprzynosikorzyścizarównodziecku,jak
ijegorodzicomorazszkole.Współpracatawpływanapolepszeniewarunków
życiainaukidziecka,napoprawęwynikównauczania,aprzeztojestdecydują-
cymczynnikiemwprocesierewalidacjidzieckaupośledzonegoumysłowo49.
JacekKielin,dzielącsięswoimidoświadczeniamizewspółpracyzrodzicami,
stwierdza,żewtejwspółpracyistotnejeststosowanieprzeznauczycielitakich
metod,abyrodziceuznali,żeprzekazywaneimumiejętnościsąważnedlaich
dziecka.Korzystniejszaniżstawianierodzicomwymagańjestwięc–zdaniem
autora–takasytuacja,gdywwynikuwspółpracyzeszkołąrodzicesamipragną
uczestniczyćwjejżyciuiwzaspokajaniupotrzebrozwojowychswojegodziec-
ka.Dlategoteż–jakstwierdzaautor–rodzicepowinnimożliwienajdokładniej
poznaćformypracydydaktyczno-rewalidacyjno-terapeutycznejnauczyciela,aby
mócjesamodzielniestosowaćwpracyzdzieckiemwdomuitymsamymwspo-
magaćjewrozwoju50.
Zprzedstawionegoprzegląduliteraturyprzedmiotuwynika,żezarównoszko-
ła,jakirodzinasązainteresowanepoprawnymprzebiegiemzachodzącejmiędzy
nimiinterakcji.Wyznacznikiemtejwspółpracyjestkoniecznośćwzbogacania
wiedzyorozwojudzieckaijegopotrzebachtakprzezrodziców,jakinauczycieli
orazszkołę.Najważniejszezaśwtejwspółpracywydająsiętewzajemnepoczy-
naniarodzicówinauczycieli,któredająmożliwośćstworzeniajaknajkorzyst-
niejszychwarunkówdonaukiirozwojudzieci.Niestety,wynikianalizowanych
tutajbadańwskazująnapewneniedostatkiwewspółpracyrodzinyzeszkołą,
49I.Łabuć-Kryska,Współpracaszkołyspecjalnej...,op.cit.,s.259.
50Zob.J.Kielin,Jakpracowaćzrodzicamidzieckaupośledzonego,GWP,Gdańsk2003.