Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
12
Wprowadzenie
ifachowców,aleprzedewszystkimpotrzebująodpowiedniegośrodowiskaza-
spokajającegopotrzebyichrozwojubio-psycho-socjo-kulturalnego.Środowisko
społeczne–wedługVianello–jestbowiemwyznacznikiemdziałalnościszkoły
irodzicówwpływającychnawychowanieikształcenieswoichdzieci1.
Jeśliodwołaćsiędoliteraturyprzedmiotudotyczącejzagadnieniawspółpracy
szkołyspecjalnejzrodziną,możnastwierdzić,żewspółpracatajestniezadowala-
jąca.Działaniawobecrodziny,jakiepodejmująwychowawcyinauczyciele,często
mającharakterdorywczy,jednorazowy–niesązatemsystematycznieiplano-
woorganizowane.Ponadtokadrapedagogicznaniekiedyniemawystarczają-
cegoprzygotowania,abymożliwiewszechstronniewspomagaćrozwójdziecka
upośledzonegoumysłowo.Równieżorganizacjapracyszkołyniezawszesprzy-
japrzenoszeniudziałańwychowawczychidoskonalącychrozwójdzieckapoza
nią.Ponadto,jaktwierdziWaldemarSegiet,nauczycielepolscy,wporównaniu
znauczycielaminaprzykładamerykańskimiczynauczycielamizpaństwUnii
Europejskiej,wydająsięmniejotwarcinawspółpracęzrodzicamiwzaspoka-
janiupotrzebrozwojowychdziecka,niewykazująrównieżgotowościdotakiej
współpracy.Wedługautora,kontaktynauczycielizrodzicaminiewychodząpoza
klasycznąpomocdzieckuwodrabianiuzadańdomowych2.
Problemywspółpracyrodzicówinauczycielinabierająszczególnegoznacze-
niawkontekścienowychtendencjiwszkolnictwie,wyrażanychczęstowtakich
hasłach,jak:podmiotowośćrodzicówwszkole,nowerolerodzicówinauczy-
cieliwzaspokajaniupotrzebrozwojubio-psycho-socjo-kulturalnegodziecka,
przezwyciężaniestarychnawykówwkontaktachmiędzyrodzicamiinauczycie-
lami,nowypostępowymodelwspółpracyszkołyirodzinyucznia.Wszystkiete
postulaty,atakżewieleinnychzwiązanychzwyzwaniami,jakieniesiezesobą
okresprzemianedukacyjnych,utwierdzająmniewprzekonaniu,żeteoretyczne
ibadawczezainteresowaniawspółpracąszkołyirodzinywzaspokajaniupotrzeb
rozwojowychdzieckaupośledzonegoumysłowowstopniulekkimciągleniesą
dokońcawykorzystaneiwłaściwiezagospodarowane.Dlategoteżwspółpra-
caszkołyiśrodowiskarodzinnegouczniówupośledzonychumysłowowymaga
szczegółowejanalizyidiagnozy,atakżekrytycznegoosąduizarysowaniakon-
struktywnegoplanumodyfikacjijejrozwoju.
Koncepcja,kuktórejsięskłaniam,dotyczyweryfikacjipoznawczejioceny
funkcjonowaniaśrodowiskrodzinnegoiszkolnegorozpatrywanychwkontekście
zaspokajaniapotrzebrozwojubio-psycho-socjo-kulturalnegodzieciimłodzieży
upośledzonychumysłowowstopniulekkim.Konsekwencjątakiejanalizyidiag-
nozyjestukazaniezależnościmiędzywarunkamiopiekuńczo-wychowawczymi
1Zob.J.Załóg,EuropejskieForum„Kształceniespecjalnewprocesieprzemian”,Lucener
30VI–4VII1997,„SzkołaSpecjalna”1998,nr3,s.180–181.
2Zob.W.Segiet,Rodzice–nauczyciele.Wzajemnestosunkiireprezentacje,„KsiążkaiWie-
dza”,Poznań1999,s.161.