Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
16
1.Wprowadzenie
zaistnieniacodziennychdoświadczeńdzieci.Zagadnienietozosta-
łoprzedstawionewodniesieniudopracyinstytucjiwczterech
krajacheuropejskich:Grecji,Holandii,PolsceorazPortugalii.
Zhistorycznegopunktuwidzeniateoriepedagogicznedotyczą-
ceedukacji,wychowaniaiopiekinadmałymidziećmikształtowa-
łysiępodwpływemogólnychkoncepcjirozwojowychorazcharak-
terystycznychdlaposzczególnychkrajówwartościkulturowych.
WraporcieOverviewofEuropeanECECcurriculaandcurriculum
template(Sylvaiinni,2015)odnajdujemyjednakwspólnymianow-
nikwspółczesnychzałożeńpracypedagogicznejweuropejskich
placówkachdladzieci,począwszyodurodzeniadorozpoczęcia
formalnejedukacji.Dotyczytom.in.Polski,Grecji,HolandiiiPortu-
galii,czylikrajów,wktórychuwarunkowaniapracyznajmłodszymi
dziećmiprezentowanesąwniniejszymopracowaniu.Należądonich
praceteoretykówrozwojowych:JeanaPiageta,LwaWygotskiego,
UrieBronfenbrenneraiJohnaBowlby’egooraztwórcówkoncepcji
pedagogicznych:MariiMontessori,FriedrichaFroebla,Rudolfa
SteineraiLorisaMalaguzziego.
JeanPiagetopracowałteorięrozwojustrukturpoznawczych
dziecijakoprocesukształtowaniasięcorazbardziejzłożonych
iabstrakcyjnychumiejętnościpoznawczychpoprzezinterakcje
ocharakterzezabawyzprzedmiotamiisymbolami(1964).Teoriata
zwanajestkonstruktywizmempoznawczym.Wedługtejkoncepcji
siłąnapędowąrozwojujestwewnętrznapredyspozycjadzieci
dopoznawaniaotaczającegoświata.Konstruktywizmspołeczny
WygotskiegowpewnymsensieposzerzaiwzbogacateoriePiageta,
kładącnacisknarolędorosłychjakoprzedstawicielikultury,którzy
wsposóbświadomywspierająrozwójdzieciprzezodpowiednie
stopniowaniepoziomutrudnościwyzwań,zktórymidziecisię
mierzą(1997).Wobuteoriach,jakrównieżwopartychnanich
koncepcjachpedagogicznych,podkreślasięznaczeniezabaw
konstrukcyjnychisymbolicznychorazinterakcjizrówieśnikami
jakoważnychkontekstówogólnegorozwojupoznawczegoispołecz-
negodzieci.
