Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Natomiastnapoziomiestudiówdrugiegostopniaznajdująsię
dodatkowokierunkizogniskowanenaproblematycebadań
naukowych,atakżekierunkiniepodporządkowanetradycyjnym
subdyscyplinom,naprzykład„Pedagogikaprzygodyiprzeżywania”
wMarburguczy„Kształtującekultury–kształtowaniekultur”
nauniwersyteciewMagdeburgu.
Łącznienapoziomiestudiówpierwszegostopniakierunki
oprofiluspecjalnościowymstanowiąjednątrzecią(35%),natomiast
napoziomiestudiówdrugiegostopniajestichconajmniej50%.
Przeglądprogramówstudiówipodręcznikówmodułów
(Modulhandbüchern)10pokazujewyraźnie,żepozazróżnicowaniem
nazwkierunkówmamydoczynieniazwielościąmożliwych
specjalnościobardzozróżnicowanychzakresach.Żadnych
specjalnościniemawramach24spośród48kierunkówoprofilu
ogólnym,natomiastw23jestich70,określonych38nazwami,które
tylkowniewielkimstopniuodnosząsiędotradycyjnejsystematyki
subdyscyplin.Dodatkowowposzczególnychośrodkach
specjalnościomprzypisujesięzróżnicowanepozycje.Itak
wniektórychprzypadkachmusibyćwybieranychkilkaspecjalności,
winnychspecjalnośćrealizowanajestprzezspecyfikępraktyk
ipracylicencjackiej.Próbauporządkowaniawskazujemocną
pozycjękształceniadorosłychczydalszegokształcenia(16).Mniej
licznesąklasycznekierunki,jakpedagogikaspołeczna(7)
ipedagogikarehabilitacyjna(6).Natomiasttespecjalności,które
leżąpozatradycyjnymsubdyscyplinarnymnazewnictwem,stanowią
wyraztendencjidorozdrabniania,występującejgeneralnie
wodniesieniudokierunkówstudiów.
