Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Wprowadzenie
Podstawądozrozumieniaistotyewaluacjisąjejźródła.Można
jeanalizowaćwróżnorakisposób.Możnanaprzykład,takjak
touczyniłMarvinAlkin(2004),poszukiwaćgenezyewaluacji
wobrębiedwóchodrębnychzjawiskwkulturze.Pierwszymznich
sąodpowiedzialnośćspołecznaikontrola(accountabilityand
control),drugim–badaniaspołeczne(socialinquiry).
Odpowiedzialnośćspołecznabyła–ijestnadal–podstawowym
motywempodejmowaniaewaluacji.Ewaluacjęwspołeczeństwach
demokratycznychprowadzonogłówniezpoczucia
odpowiedzialnościzaefekty,jakieprzynosikierowaniepublicznych
środkównaważnespołeczniecele.Byłatoodpowiedzialność
dwojakiegorodzaju:przedspołeczeństwemorazzaskutki
podejmowanychdecyzji.Wspomnianymoralnyipolitycznywymiar
ewaluacjibyłzarównojejdobrodziejstwem,jaki„przekleństwem”.
Ewaluacjajakorodzajpraktykkulturowychspołeczeństw
demokratycznychprzyjmujeprzedewszystkimpostaćbadań
naukowych.
Obiewymienionekategoriestanowiąpodstawowekryterium
doborutreściwtejczęściksiążki.Składająsięnaniądwarozdziały.
Pierwszyznich–zatytułowanyLinierozwoju–przedstawiapróbę
naszkicowaniagenezyirozwojuewaluacjinaświecie.Przyjąłem
tutajzałożenie,żedostworzeniapełnego,„gęstego”opisunie
wystarczyodwołaniesiętylkodojednejperspektywy
interpretacyjnej.Przeciwnie–chcącrespektowaćwymóg
holistycznejanalizy,zmuszonybyłemdozestawieniawielupunktów
widzenia:historycznego,paradygmatycznegoimetodologicznego.
Stądteżtreścitegorozdziałuobejmująkwestięetapów,generacji
i„fal”wyznaczającychtrajektorierozwojuewaluacji.Wtensposób
możnabyłoopisaćprocesypowstawaniakolejnychnurtówimodeli
wteoriiorazmetodologiibadańewaluacyjnych.
Drugirozdziałjestpoświęconyanalizomzmianwewaluacji
edukacyjnejwPolsce.Śledzętutajźródła,trajektorie,barieryoraz
