(Przed)szkolne spotkania z lekturą

Bernadeta Niesporek-Szamburska, Małgorzata Wójcik-Dudek, Aleksandra Zok-Smoła

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-8012-624-4

DOI:

Wydawnictwo:

Uniwersytet Śląski

Rok wydania:

2015

Liczba stron:

570

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

. (Przed)szkolne spotkania z lekturą. Red. Niesporek-Szamburska, Bernadeta; Wójcik-Dudek, Małgorzata; Zok-Smoła, Aleksandra . Katowice: Uniwersytet Śląski, 2015, 570 s. ISBN 978-83-8012-624-4

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A2 Niesporek-Szamburska, B.

A2 Wójcik-Dudek, M.

A2 Zok-Smoła, A.

T1 (Przed)szkolne spotkania z lekturą

PB Uniwersytet Śląski

PP Katowice

YR 2015

SN 978-83-8012-624-4

Bibliografia BibTex:

@Book{ 153458, author = "", editor = "Niesporek-Szamburska, Bernadeta and Wójcik-Dudek, Małgorzata and Zok-Smoła, Aleksandra", title = "(Przed)szkolne spotkania z lekturą", publisher = "Uniwersytet Śląski", year = "2015", address = "Katowice", isbn = "978-83-8012-624-4" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU -

ED - Niesporek-Szamburska, Bernadeta

ED - Wójcik-Dudek, Małgorzata

ED - Zok-Smoła, Aleksandra

TI - (Przed)szkolne spotkania z lekturą

PB - Uniwersytet Śląski

CY - Katowice

PY - 2015

SN - 978-83-8012-624-4

ER -

Netografia (standard APA):

. Red. Niesporek-Szamburska, Bernadeta; Wójcik-Dudek, Małgorzata; Zok-Smoła, Aleksandra. (Przed)szkolne spotkania z lekturą [baza danych online] Katowice: Uniwersytet Śląski, 2015 [dostęp: 02 05 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/przedszkolne-spotkania-z-lektura-bernadeta-niesporek-153458.

lektura, literatura dla dzieci i młodzieży, dziecko w wieku przedszkolnym, mały i młody odbiorca, dziecko w wieku wczesnoszkolnym, spotkanie z książką

Publikacja jest pokłosiem kolejnego spotkania badaczy literatury dla dzieci i młodzieży z ośrodków uniwersyteckich z całej Polski, jak również z zagranicy, którzy dyskutowali nad problemem atrakcyjności pierwszych spotkań dziecka z książką dobraną...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-8012-624-4

DOI:

Wydawnictwo:

Uniwersytet Śląski

Rok wydania:

2015

Liczba stron:

570

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Wstęp /9
Od przedszkolaka do czytelnikaRyszard Waksmund: Kanon i reszta. O pierwszych powojennych antologiach literatury dla dzieci /15
Grażyna Lewandowicz-Nosal: „Dekalog dobieracza”, czyli jak dobierać książkę dla dzieci. O spisach i poradnikach lekturowych /29
Alicja Ungeheuer-Gołąb: Małe dziecko i literatura, czyli o tym, jak cała Polska czyta dzieciom nie wiadomo co /41
Jerzy Kaniewski: Zrozumieć tekst czy zrozumieć siebie i świat? O narracyjnej koncepcji lektury w szkole podstawowej /53
Iwona Morawska: Czym skorupka za młodu nasiąknie…, czyli o roli „wczesnych” doświadczeń lekturowych /67
Małgorzata Wójcik-Dudek: Dzieci i książki w Bibliotece Shoah /81
Aleksandra Zok-Smoła: Wielka księga. Czytam sobie. O języku tekstów dla debiutujących czytelników /97
Szkoła czytaniaKatarína Dudová: Šlabikár ako „vstupná brána“ do sveta výchovy i vzdelávania dieťaťa. Východiskové didaktické metódy a zásady — 1 /111
Renáta Hlavatá: Šlabikár ako „vstupná brána” do sveta výchovy i vzdelávania dieťaťa — 2 /123
Zofia Adamczykowa: Poezja w edukacji wczesnoszkolnej /135
Bożena Olszewska: Oto Polska właśnie… Wiersze o ojczyźnie w edukacji dziecka w wieku wczesnoszkolnym /147
Krystyna Heska-Kwaśniewicz: Ksiądz Józef Tischner — propozycja nie tylko dla katechetów /163
Marta Bolińska: Werbalizacja czy (i) wizualizacja, czyli o znaczeniu lektury w świetle nowej podstawy programowej /179
Paweł Sporek: Gdy trzeba szybko dorastać… Most do Terabithii Katherine Paterson w szkole podstawowej /193
Katarzyna Kotaba: Odbicie rzeczywistości stanu wojennego. Z lekcji historii na karty Władcy Lewawu Doroty Terakowskiej /207
Agnieszka Sochal: Segregacja rasowa, deportacja, Holocaust, Anschluss jako tematy literatury dla dzieci i młodzieży /219
Katarzyna Grudzińska: Dydaktyczny aspekt elementów ekfrastycznych w wybranych powieściach Małgorzaty Musierowicz /231
(Nie)baśniowe światyAlicja Baluch: O wychowaniu dla literatury i nauce lektury (na podstawie baśni o Czerwonym Kapturku) /247
Krystyna Zabawa: Polska arcybaśń w przedszkolu i edukacji wczesnoszkolnej. Jak ocalić dla dzieci XXI wieku baśń O krasnoludkach i sierotce Marysi Marii Konopnickiej? /267
Katarzyna Slany: Sen i fantazmat na przykładzie Alicji w Krainie Czarów Lewisa Carrolla /279
Anna Czabanowska-Wróbel: Książki dla dzieci i dorosłych. Przypadek Doroty Masłowskiej /293
Marta Rusek: W poszukiwaniu baśni o współczesności — Wroniec Jacka Dukaja i Jak zostałam wiedźmą Doroty Masłowskiej /303
Iwona Gralewicz-Wolny: „Tę książkę wymyślił pies”. Ferdynand Wspaniały Ludwika Jerzego Kerna jako lektura ekokrytyczna /315
Beata Mytych-Forajter: Doktor Dolittle i jego zwierzęta — lektura ekokrytyczna /325
Anita Wolanin: Literatura fantasy a kanon lektur szkolnych /335
Lidia Urbańczyk, Olaf Pajączkowski: Między grozą a komizmem. Potwór bohaterem opowieści dla dzieci /349
Półka z książkamiZofia Budrewicz: Zofii Żurakowskiej włóczęga „po świecie jasnym” (Pójdziemy w świat) /365
Jolanta Ługowska: Jak i z czego zrobione są opowieści o Elfie Marcina Pałasza /381
Anna Nosek: Problemy i potrzeby dzieci w twórczości Małgorzaty Szyszko-Kondej /395
Wanda Matras-Mastalerz: Odpowiedź literatury na współczesne zagrożenia bezpieczeństwa i zdrowia dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym /407
Ilona Witkowska: Bardzo żeśmy się zdziwili — stylizacja na potoczność w polskim przekładzie cyklu opowiadań o przygodach Mikołajka /423
Bernadeta Niesporek-Szamburska: Jak przeklinać…, czyli o emocjach w literaturze dla dzieci /439
Lucyna Sadzikowska: Nowe propozycje lekturowe. Powieść detektywistyczna w szkole podstawowej — o wybranych książkach słów kilka… /451
Dorota Michułka: Lenin dla maluczkich /461
Diana Jagodzińska: Szerzenie świadomości prawnej wśród najmłodszych na podstawie książki Dzieciom wyjawię, co piszczy… w prawie Krystyny Sapiehy /477
(Nie) tylko słowoBeata Gromadzka: Między logosferą, ikonosferą a audiosferą. Franciszki i Stefana Themersonów fenomen twórczości dla dzieci /491
Ewa Ogłoza: O kilku dawnych (z lat 60.) książkach z ilustracjami Józefa Wilkonia /505
Oliwia Brzeźniak: Postmodernizm w literaturze dla najmłodszych — książki autorstwa Hervé Tulleta /519
Anna Podemska-Kałuża: Klasyczna baśń w perspektywie edukacji wielozmysłowej. Film z audiodeskrypcją jako nowa propozycja lektury Lnu Hansa Christiana Andersena /529
Marta Woszczak: Czas się zatrzymał? Lektury zagubione między XX a XXI wiekiem /541
Małgorzata Pietrzak: Przydatność lektury (przed)szkolnej w budowaniu fonicznej wrażliwości czytelnika i słuchacza. Problemy bibliotekarzy /553
Noty o Autorach /563

Odprzedszkolakadoczytelnika

angielskimedioznawcaDavidMorley:n[ł]ludzieokrańcoworóżnych

poglądachodkrywająwłasneznaczeniawsymbolach,któremimotopo-

zostająwspólne.Symboledostarczająwspólnejwalutydoobieguznaczeń,

niewymuszająnatomiastżadnegokonsensuczyteżsentymentalnych

westchnień,że[ł]dobrzejestmyślećtaksamo"7.

Omawianatukwestiastajesięistotnazwłaszczawspółcześnie,wdo-

bieszczególnegodowartościowywaniatożsamościindywidualnych.Kry-

zystradycyjnegomodeluzbiorowości,wktórymwchodzącewżycie

generacjewnaturalnysposóbprzejmowałyrolespołeczne,spowodował,

żeobecnieprzyznajesięjednostceprawodowyborudziedzictwa,zjakim

chcesięidentyfikować.JakwyraziłtoZygmuntBauman,nTożsamościnie

dostajesię[ł]wprezencie[ł]jestonaczymś,cosiękonstruuje[ł].Toż-

samośćjestzatemzadaniemdowykonania,izadaniem,przedjakimnie

maucieczki"8.Narracjetożsamościoweindywidualniekonstruowanena

kanwietradycjitychzbiorowości,wktórychżyciuuczestniczyjednostka,

pozwalająnastworzeniereprezentacjimającychwyraźneznamiępod-

miotowości,ajednocześnieniepodważającychwartościwspólnotowych.

Takisposóbujmowaniatożsamościpozwalainaważnewperspektywie

jednostkowejpoczuciezakorzenienia(kulturowegousytuowania)wżyciu

zbiorowości,inaindywidualne(podmiotowe)opowiadaniesięwobecdzie-

dzictwa,czyteżnaaksjologicznewybory.

Procesunarracyjnegobudowaniatożsamościniesposóbrozpatrywać

bezuwzględnieniajegojęzykowychkontekstów.JakzauważająElżbieta

DrylliAnnaCierpka,podczaskonstruowaniaopowieścinwszystkotrzeba

nazwać,czylioznaczyćwkategoriachsystemujęzykowego,którymdys-

ponujenarrator[ł].Naetapietworzeniatekstuodbywasięinterpretacja.

Jesttoprocesaktywny[ł]manaceludopasowywanienowegoelementu

[ł]iistniejącegosystemuwiedzy(przekonań)wimięjegospójności"9.

Możnazatempowiedzieć,żezamykającyprocesdoświadczania(również

kulturowego)etapwerbalizacjidecydujeostatecznieojakościkonceptu-

alizacjiświata.Stawiająctakątezę,mamświadomośćpewnegoryzyka,

ponieważprzedkilkulatywtymwłaśniemiejscuKrystynaKoziołek,

prezentujączałożeniandydaktykizachwytu",przekonywałazaLindsayem

Watersem:n[ł]niespieszmysięmówićiniewymuszajmypośpiechu

mowy[ł]niewszystko,copowstajewnaszymumyśle,należypospiesznie

DIMORLEy:Przestrzeniedomu.Media,mobilnośćitożsamość.Przeł.JIMAGHI

Warszawa2011,s.269.

ZIbAUMAN:Dwaszkiceowolnościponowoczesnej.Warszawa1994,s.9.

EIDRyLL,AIGIERPKA:Wstęp.W:Psychologianarracyjna.Tożsamość,dialogicz-

ność,pogranicza.Red.EIDRyLL,AIGIERPKAIWarszawa2011,s.15.

Brak wyników

(Przed)szkolne spotkania z lekturą

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra