Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
LeszekTymiakin
Światłoiwyrazypochodne
wrozumieniupiętnastolatków
1.Kilkauwagorozumieniu
Abyjęzykmógłpełnićswojąfunkcjękomunikatywną,niezbędnejestrozu-
mieniewyrazów(znaczącegoszeregudźwiękówbądźliter),awkonsekwen-
cji–rozumieniejednostekwypowiedziwyższegorzędu.Potrzebakształcenia
tejważnejumiejętnościzyskałanaprzestrzeniostatnichlatrangęobowiązku
szkolnego,coszerokopropagująprogramynauczania,acowcześniejbyłomało
eksponowanelubmożenawetpomijanewdyskursieedukacyjnym.Przedro-
kiem1990zagadnienietostanowiłodomenęnauczaniapoczątkowego;wkla-
sachstarszychszkołypodstawowejkładłosięgłównienacisknaprzekazywa-
niewiedzy,mniejnakształcenieumiejętności.
Tendencja,októrejmowa,znajdujeswojeuzasadnieniewniskimpoziomie
recepcjiczytanychtekstów,żewystarczyprzywołaćwynikibadańI.Białec-
kiego(1996)lubR.Pawłowskiej(1993,1999).Jeżeliok.3/4populacjinierozumie
tego,coczyta,akłopotywtymzakresiemanawetsporyodsetekstudentów
pedagogikiczypolonistyki,tonależypodejmowaćpróbyprowadzącedopo-
znaniamechanizmówprocesurozumienia,chociażbypoto,bypolskaszko-
łaskuteczniejniżdotychczasmogławyposażaćuczniówwumiejętnośćod-
bioruinformacji:tj.ichrozumieniaiwykorzystania(por.Uwagikońcowecyto-
wanegowyżejartykułuBiałeckiego,wktórychautorpisze:flSzkoładopew-
negostopniasamawyposażawumiejętnośćrozumieniaiwykorzystywania
informacji,wjakiejśmierzepowinnatakżeprzygotowaćdosamodzielnego
rozwijaniatejumiejętnościwpracyiżyciupozazawodowympozakończeniu
