Zdania warunkowe w kształceniu uczniów klas wczesnoszkolnych

Agata Cabała

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-8012-469-1

DOI:

Wydawnictwo:

Uniwersytet Śląski

Rok wydania:

2015

Liczba stron:

294

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Cabała, Agata. Zdania warunkowe w kształceniu uczniów klas wczesnoszkolnych. Red. . Katowice: Uniwersytet Śląski, 2015, 294 s. ISBN 978-83-8012-469-1

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Cabała, A.

T1 Zdania warunkowe w kształceniu uczniów klas wczesnoszkolnych

PB Uniwersytet Śląski

PP Katowice

YR 2015

SN 978-83-8012-469-1

Bibliografia BibTex:

@Book{ 149598, author = "Cabała, Agata", editor = "", title = "Zdania warunkowe w kształceniu uczniów klas wczesnoszkolnych", publisher = "Uniwersytet Śląski", year = "2015", address = "Katowice", isbn = "978-83-8012-469-1" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Cabała, Agata

ED -

TI - Zdania warunkowe w kształceniu uczniów klas wczesnoszkolnych

PB - Uniwersytet Śląski

CY - Katowice

PY - 2015

SN - 978-83-8012-469-1

ER -

Netografia (standard APA):

Cabała, Agata. Zdania warunkowe w kształceniu uczniów klas wczesnoszkolnych [baza danych online] Katowice: Uniwersytet Śląski, 2015 [dostęp: 02 05 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/zdania-warunkowe-w-ksztalceniu-uczniow-klas-wczesnoszkolnych-agata-cabala-149598.

edukacja wczesnoszkolna, zdania warunkowe, semiotyka, modalność, funkcje zdań warunkowych

Książka Zdania warunkowe w kształceniu uczniów klas wczesnoszkolnych. Analiza funkcjonalna ma charakter teoretyczno-empiryczny. Główny przedmiot badań, zdania warunkowe, wchodzą w zakres zainteresowania wielu dyscyplin naukowych, stąd książ...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-8012-469-1

DOI:

Wydawnictwo:

Uniwersytet Śląski

Rok wydania:

2015

Liczba stron:

294

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Wstęp /9
1.1. Analiza pojęć /19
Część ITeoretyczne podstawy badań nad funkcją zdań warunkowych w kształceniu uczniów klas wczesnoszkolnychR o z d z i a ł 1Zdania warunkowe w edukacji wczesnoszkolnej /19
1.1.1. Kształcenie wczesnoszkolne /21
1.1.2. Zdanie warunkowe /24
1.1.3. Paradoks implikacji /27
1.1.4. Zdanie a wypowiedź /28
1.2. Zdania warunkowe w mowie, myśleniu i działaniu społecznym uczniów w wieku wczesnoszkolnym /30
1.2.1. Cechy umysłowości dzieci 7—10-letnich /31
1.2.2. Zdania warunkowe a reguły gier i zasady postępowania społecznego /33
1.3. Zadaniowy wymiar analizy zdania warunkowego /35
1.4. Zdanie warunkowe jako narzędzie osiągania celów edukacji wczesnoszkolnej /38
1.4.1. Funkcje okresu kontrfaktycznego gdyby… to… w myśleniu o przyszłości /40
2.1. Syntaktyka zdania warunkowego /43
R o z d z i a ł 2Semiotyka zdania warunkowego /43
2.1.1. Sp�jnik w zdaniu warunkowym /46
2.2 Semantyka zdania warunkowego /47
2.3. Pragmatyka zdania warunkowego /49
3.1. Eksplikacja pojęcia modalności /55
R o z d z i a ł 3Modalność zdania warunkowego /55
3.2. Kwalifikacja modalna zdań warunkowych /58
3.3. Modalność epistemiczna zdań warunkowych /63
3.3.1. Wykładniki epistemicznych postaw modalnych w zdaniach warunkowych /65
3.4. Modalność deontyczna zdań warunkowych /69
3.4.1. Charakterystyka dyrektyw teleologicznych /74
3.4.2. Dyrektywy teleologiczne stwierdzenia — ujęcie modelowe /79
3.5. Związek warunkowy, związek przyczynowy — relacje pomiędzy treścią członów okresu warunkowego p i q /84
3.5.1. Rodzaje warunków a typy zależności pomiędzy treścią członów warunkowych p i q /86
3.5.2. Zdania warunkowe a prawa nauki /89
4.1. Refleksje metodologiczne /93
Część IIBadania własne nad funkcją zdań warunkowych w kształceniu uczniów klas wczesnoszkolnychR o z d z i a ł 4Metodologia badań własnych /93
4.2. Przedmiot badań, cel badań, problematyka badań /96
4.3. Zmienne i wskaźniki /104
4.4. Metody, techniki, narzędzia badań /105
4.5. Organizacja badań, wybór terenu badań i badanej zbiorowości /107
4.6. Charakterystyka badanej pr�by /109
5.1. Założenia teoretyczne i metodologiczne kategoryzacji zdań warunkowych /113
R o z d z i a ł 5Zdania warunkowe ujęte w kategoriach i modelach /113
5.2. Modele funkcjonalne zdań warunkowych /119
5.3. Syntaktyka zdań warunkowych — rodzaje funktorów w wypowiedziach warunkowych autorów podręczników, nauczycieli i uczniów /121
5.3.1. Rodzaje funktorów warunkowych a język pisany i język mówiony /125
R o z d z i a ł 6Funkcje zdań warunkowych w kształceniu uczniów klas wczesnoszkolnych /128
6.1. Funkcje poznawcze zdań warunkowych (model I) /129
6.1.1. Funkcja zdań warunkowych w kształtowaniu u uczniów czynności wyjaśniania /131
6.1.2. Funkcja zdań warunkowych w kształtowaniu u uczniów umiejętności definiowania i innych czynności poznawczych z nią związanych /136
6.1.3. Analiza porównawcza zdań warunkowych związanych z wyjaśnianiem i definiowaniem /140
6.1.4. Funkcja zdań warunkowych w kształtowaniu u uczniów czynności przewidywania i myślenia refleksyjnego /141
6.2. Funkcje wychowawczo-praksyjne zdań warunkowych (model II) /142
6.2.1. Funkcja wypowiedzi warunkowych w organizowaniu przez nauczyciela porządku na zajęciach /145
6.2.2. Funkcja zdań warunkowych w ustanawianiu norm współżycia społecznego klasy szkolnej /146
6.2.3. Funkcja zdań warunkowych w kształtowaniu u uczniów umiejętności sprawnego działania — analiza na przykładzie dyrektyw teleologicznych /148
6.2.3.1. Typy dyrektyw teleologicznych a nabywanie przez uczniów umiejętności sprawnego działania /150
6.2.3.2. Rodzaje dyrektyw teleologicznych a nabywanie przez uczniów umiejętności sprawnego działania /153
6.2.3.3. Stwierdzenia warunkowe dyrektywne nauczycieli i uczniów a typ treści kształcenia /156
6.2.4. Funkcja instruktażowa wypowiedzi warunkowych dyrektywnych /160
6.3. Funkcje zadaniowe zdań warunkowych (model III) /163
6.3.1. Funkcja zdań warunkowych w określaniu i dookreślaniu warunków wykonania zadania dydaktycznego /164
6.3.2. Funkcja zdań warunkowych w przedstawianiu przez ucznia propozycji rozwiązania zadania /166
6.3.3. Funkcja zdań warunkowych w kształtowaniu u uczniów czynności oceny, samooceny, kontroli, samokontroli /168
6.4. Polifunkcyjność zdań warunkowych (model IV) /170
6.4.1. Pochwała, docenienie, upomnienie, pouczenie, irytacja, wyrzut oraz inne komunikaty wyrażane przy pomocy wypowiedzi warunkowych /172
6.4.2. Rola zdań warunkowych w czynnościach zabawowych /173
6.4.3. „Funkcje różne” zdań warunkowych modelu IV — analiza na przykładzie wybranych kategorii zdań /175
6.4.4. Zdania warunkowe w analizach jakościowych /177
6.4.4.1. Zależność: zadanie—odpowiedź /177
6.4.4.2. Warunek w zdaniach warunkowych /180
6.4.4.3. Spójnik „bo” w zdaniach warunkowych /182
6.4.4.4. Niespójność semiotyczno-dydaktyczna w zdaniach warunkowych /184
Analizy podsumowujące. Prawidłowości w analizach zdań warunkowych /187
Aneks /197
Załącznik 1. Przewodnik do sporządzania protokołów z obserwacji zajęć w klasach I—III /197
Załącznik 2. Przykłady zdań warunkowych w kategoriach syntaktycznych i semantyczno-pragmatycznych /200
Załącznik 3. Tabele /219
Bibliografia /269
Summary /285
R�sum� /287

1.Zdaniawarunkowewedukacjiwczesnoszkolnej

negotematu”20.„Wiedzatonietylezbiórwiadomości(znaczeń),ilesposóbich

funkcjonowaniawumyślejednostki”21.

Równiesceptycznie(cojaksądzęcałkiemdobrzeoddajejużsamtytułopra-

cowania)natematintegracjipiszeEugeniuszKameduławPróbachkształcenia

integralnegowszkolepodstawowej,powołującsięnaaktualnewynikibadań

przeprowadzonewśródnauczycielinaterenieWielkopolski22.„Sporyodsetek

nauczycieliniepotraﬁłdobrzerealizowaćkształceniaintegralnegowpraktyce

pedagogicznej.Uprzeważającejliczbynauczycieliwystępujepodziałnasztyw-

nejednostki45-minutoweidośćczęstoposzczególnezajęciapoświęconesą

edukacjipolonistycznej,matematycznej,przyrodniczejitp.,pomimotego,że

wpodręcznikachukładtreścimanajczęściejcharaktercałościowy”23.

MariaLorek,autorkapodręcznikaministerialnegodoklaswczesnoszkol-

nych,pisze:„Integracjaosobowościniesiekonsekwencjewintegracjipracy

pedagogicznej,szczególniepodkreślanejnaszczebluedukacjipoczątkowej.Do-

tyczytonietylkozestawieniapodobnychtreści,leczprzedewszystkimurucho-

mieniatakichprocesów,którepozwoląnacałościowepostrzeganie,ukazywanie

wzajemnychzwiązków,wystąpieniedodatniegotransferuwuczeniusię,powią-

zanierelacjiczłowiekaześrodowiskiem,wktórymżyje.Niniejszezałożenie

wymagakierowaniasięprzesłankąintegracji,czyli:

—wiązania,tworzeniastruktur,

—odkrywaniazależnościwcałości,

—systematycznościilogiki,

—rozwijaniatożsamościucznia”24.

DlaBeatyOelszlaeger-Kosturek,„kształceniezintegrowanetospecyﬁczna

formaedukacji,wktórejzałożeniutkwiaktywnapostawauczniówwzględem

poznawanejwiedzy”25.Niemnożąckolejnychdeﬁnicji,niewchodzącwzawiło-

ściteoretycznedotyczącepojęcia,czyszerzejujmującideęintegracjiwkształ-

ceniuwczesnoszkolnym26,bonietakiteżjestcelniniejszegoopracowania,

przyjmujęwtymobszarzedociekańujęcieteoretyczno-badawczeOelszlaeger-

20Ibidem.

21D.KLUS-STAńSKA:Konstruowaniewiedzywszkole.Olsztyn2000,s.95idalsze;D.KLUS-

-STAńSKA,J.KRUK:Tworzeniewarunkówdlarozwojowejzmianypoznawczejikonstruowania

wiedzyprzezdziecko.W:Pedagogikawczesnoszkolna1dyskursy,problemy,rozwiązania.Red.

D.KLUS-STAńSKA,M.SZCZEPSKA-PUSTKOWSKA.Warszawa2009,s.4571504.

22E.KAMEDUŁA:Próbykształceniaintegralnegowszkolepodstawowej.W:Obliczaedu-

kacji.KsięgajubileuszowadedykowanaProfesorowiWojciechowiKojsowi.Red.J.GABZDYL,

B.OELSZLAEGER.Sosnowiec2010,s.365.

23Ibidem,s.365.

24M.LOREK,K.SOŚNIAK:Jaimy.Programnauczaniawrazzindywidualizacjąprocesu

kształceniaiwychowaniauczniówklasI1III.Katowice2010,s.12.

25B.OELSZLAEGER-KOSTUREK:Studiaoaktywnymuczeniusię…,s.28.

26Przeglądustanowiskdeﬁnicyjnychpojęcia„integracji”napoziomieedukacjiwczesno-

szkolnej,dokonałaB.OELSZLAEGER-KOSTUREK.Ibidem,s.18128.

Brak wyników

Zdania warunkowe w kształceniu uczniów klas wczesnoszkolnych

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra