Agresja u osób z lekką niepełnosprawnością intelektualną

Agnieszka Żywanowska

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-7850-330-9

DOI:

Wydawnictwo:

Oficyna Wydawnicza IMPULS

Rok wydania:

2009

Liczba stron:

250

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Żywanowska, Agnieszka. Agresja u osób z lekką niepełnosprawnością intelektualną. Red. . Kraków: Oficyna Wydawnicza IMPULS, 2009, 250 s. ISBN 978-83-7850-330-9

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Żywanowska, A.

T1 Agresja u osób z lekką niepełnosprawnością intelektualną

PB Oficyna Wydawnicza IMPULS

PP Kraków

YR 2009

SN 978-83-7850-330-9

Bibliografia BibTex:

@Book{ 1709, author = "Żywanowska, Agnieszka", editor = "", title = "Agresja u osób z lekką niepełnosprawnością intelektualną", publisher = "Oficyna Wydawnicza IMPULS", year = "2009", address = "Kraków", isbn = "978-83-7850-330-9" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Żywanowska, Agnieszka

ED -

TI - Agresja u osób z lekką niepełnosprawnością intelektualną

PB - Oficyna Wydawnicza IMPULS

CY - Kraków

PY - 2009

SN - 978-83-7850-330-9

ER -

Netografia (standard APA):

Żywanowska, Agnieszka. Agresja u osób z lekką niepełnosprawnością intelektualną [baza danych online] Kraków: Oficyna Wydawnicza IMPULS, 2009 [dostęp: 27 07 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/agresja-u-osob-z-lekka-niepelnosprawnoscia-intelektualna-agnieszka-zywanowska-1709.

pedagogika, edukacja, wychowanie, impuls

W literaturze przedmiotu można znaleźć wiele doniesień z badań dotyczących zachowań agresywnych osób w normie intelektualnej, podczas gdy niewiele jest badań empirycznych traktujących zagadnienie w sposób interdyscyplinarny, odnoszących...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-7850-330-9

DOI:

Wydawnictwo:

Oficyna Wydawnicza IMPULS

Rok wydania:

2009

Liczba stron:

250

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Przedmowa5
Wstęp7
Rozdział 1. Agresja w świetle literatury. Przegląd wybranych badań i stanowisk10
1.1. Problemy definicyjno-pojęciowe10
1.1.1. Agresja11
1.1.2. Agresywność14
1.1.3. Przemoc15
1.2. Teorie agresji w świetle badań i poglądów17
1.2.1. Teorie biologiczne agresji17
1.2.1.1. Neurofizjologiczne i organiczne teorie agresji17
1.2.1.2. Popędowo-instynktywistyczne teorie agresji21
1.2.2. Psychospołeczne teorie agresji23
1.2.2.1. Agresja jako reakcja na frustrację23
1.2.2.2. Teoria społecznego uczenia się agresji27
1.2.3. Teorie socjologiczne31
1.3. Rodzaje agresji33
1.4. Uwarunkowania zachowań agresywnych39
1.4.1. Uwarunkowania indywidualno-osobowościowe39
1.4.2. Uwarunkowania rodzinne46
1.4.3. Uwarunkowania tkwiące w środowisku szkolnym i rówieśniczym52
Rozdział 2. Upośledzenie umysłowe55
2.1. Niepełnosprawność - ustalenia terminologiczne55
2.2. Upośledzenie umysłowe63
2.2.1. Perspektywy badawcze upośledzenia umysłowego63
2.2.2. Przemiany w definiowaniu upośledzenia umysłowego65
2.2.3. Kryteria i klasyfikacje upośledzenia umysłowego72
2.2.4. Wielowymiarowość upośledzenia umysłowego77
2.2.4.1. Wymiar organiczny78
2.2.4.2. Wymiar psychiczny80
2.2.4.3. Wymiar społeczny82
2.2.5. Zachowania agresywne osób lekko upośledzonych umysłowo w świetle dotychczasowych badań84
Rozdział 3. Metodologia badań własnych93
3.1. Przedmiot i cel badań93
3.2. Problemy i hipotezy93
3.3. Zmienne i ich wskaźniki97
3.4. Metody, techniki i narzędzia badań99
3.5. Dobór próby i organizacja badań104
3.6. Zastosowana procedura statystyczna107
Rozdział 4. Zjawisko agresji u uczniów z lekkim upośledzeniem umysłowym w świetle podstawowych danych109
4.1. Przejawy zachowań agresywnych109
4.1.1. Przejawy zachowań agresywnych w zależności od płci109
4.1.2. Przejawy zachowań agresywnych w zależności od typu szkoły114
4.2. Umiejscowienie zdarzeń występowania zachowań agresywnych118
Rozdział 5. Sytuacja osobista badanych uczniów w świetle wyników badań własnych122
5.1. Obraz samego siebie122
5.1.1. Ja realne123
5.1.2. Ja idealne127
5.1.3. Samoakceptacja130
5.2. Motywy zachowań agresywnych132
Rozdział 6. Sytuacja rodzinna badanych uczniów w świetle wyników badań własnych138
6.1. Struktura rodziny139
6.2. Warunki materialno-bytowe rodzin147
6.3. Atmosfera domu rodzinnego149
6.4. Styl wychowania155
6.5. Postawy rodzicielskie160
6.5.1. Górowanie161
6.5.2. Koncentracja164
6.5.3. Bezradność166
6.5.4. Dystans167
Rozdział 7. Sytuacja szkolna badanych uczniów w świetle wyników badań własnych173
7.1. Wyniki w nauce175
7.2. Przystosowanie społeczne179
7.2.1. Motywacja do nauki179
7.2.2. Uspołecznienie184
7.3. Pozycja w zespole klasowym190
7.4. Klimat szkoły192
Rozdział 8. Podsumowanie badań197
9.1. Profilaktyka agresywnych zachowań uczniów213
Rozdział 9. Implikacje dla praktyki216
9.2. Poziomy oddziaływań profilaktycznych216
9.2.1. Oddziaływania ukierunkowane na jednostkę216
9.2.2. Oddziaływania ukierunkowane na rodzinę218
9.2.3. Oddziaływania ukierunkowane na szkołę220
9.2.4. Oddziaływania wiążące się z konsekwencjami zachowań agresywnych222
Bibliografia225
Spis schematów i wykresów246
Spis tabel248

A.Żywanowska,Agresjauosóbzlekkąniepełnosprawnościąintelektualną,Kraków2009

ISBN:978-83-7850-330-9,©byOficynaWydawnicza„Impuls”2005

Przedmowa

Problemagresjiwszkolestanowitematwielumonograﬁi,artykułów

idoniesieńbadawczych,alejakdotychczasniedoczekałsięopracowaniażadnej

spójnejkoncepcjiteoretycznej,jakrównieżskutecznychmetodjegoniwelowania

(Rejzner,2004,s.5).

Wliteraturzeprzedmiotumożnaznaleźćliczneprzykładywyjaśnianiaiinter-

pretowaniazjawiskaagresji.Zarównowcodziennejpraktyce,jakiwwielupubli-

kacjachagresywnośćzaliczasiędopodstawowychobjawówupośledzenia.C.Ko-

sakowski(1997,s.172)uważa,żeprzyjmowanietakiegopoglądujestwynikiem

silniezakorzenionegowpedagogicespecjalnejbiologizmu.JakpiszeA.Mikrut

(1999,s.70),

[...]naogółżyworeagujemynaprzejawyagresji,bywaonaprzeznasostropiętno-

wanaipotępiana,jednakstajesięprzedmiotemszczególnejkrytykiiczęstobłędnych

interpretacjiwówczas,gdyjestudziałemludziwjakiśsposóbinnychodpozostałych.

Należądonichosobyupośledzoneumysłowo.

Wybórtematykiprezentowanejwtejksiążcewdużejmierzezostałpodyk-

towanynietylkowzględamibadawczymi,lecztakżepraktycznymi,adokład-

niej–społecznymi.Przedstawienieprzejawówzachowańagresywnychbadanych

uczniówzlekkimupośledzeniemumysłowymorazzależnościmiędzysytuacją

osobistą,rodzinnąiszkolnąaprzejawianąprzeznichagresjąmożestanowićpod-

stawędopoznanianietylkozjawiskaagresjiwśróduczniów,lecztakżedziałań

proﬁlaktycznychprzeciwdziałającychpojawianiusięagresywnościlubobniżają-

cychjejnasilenieczyzmieniającychjejformęnabardziejakceptowanąspołecznie.

Owyborzewłaśnietegotematupracyzadecydowałytakżemojelicznekon-

taktyzuczniamilekkoupośledzonymiumysłowowtrakciewielupraktykstu-

denckich,jakrównieżpracazosobamiupośledzonymiumysłowoprzebywają-

cymiwSpecjalnymOśrodkuSzkolno-WychowawczymwOlsztynie.Podtym

względemniebezznaczeniapozostajątakżezainteresowanieproblememagresji

uczniowskiejnapoziomiepracymagisterskiejorazchęćdalszegozgłębianiaba-

dawczegozjawiskaagresji.

Problemagresywnościuczniówlekkoupośledzonychumysłowojesttrudnym

istosunkowomałoopisanymzagadnieniemwpublikacjachnaukowych–za-

równoteoretycznie,jakiempirycznie.Bogatojestreprezentowanywliteraturze

Brak wyników

Agresja u osób z lekką niepełnosprawnością intelektualną

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra