Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Wprowadzenie11
komunikacyjnychwklasiestałysięilustracjąwłaśnietakichspecy‑
ficznych,autorefleksyjnychzachowańnauczyciela7.
Wopracowaniuodchodzęodopisuzaobserwowanychsytuacji
edukacyjnychwklasachI–IIInarzeczopiniinauczycielidotyczą‑
cychwiedzy,umiejętnościipostawwobecplanowania,realizacji
orazkontroliiocenykierowanychprzeznichzadańedukacyjnych.
Rozpatrujęjewkontekścieprzykładowychstandardówkształcenia
nauczycieli–główniezapisówformalnychpowtarzającychsięza‑
równowewcześniejszych,jakipóźniejszychdokumentachwtym
zakresie.Odnoszęjedoteoriiuczeniasięprzezdziałanie,ukazując
nauczycielajakomożliwypodmiotdziałańedukacyjnychskoncen‑
trowanychnaaktywności(uczeniusię)ucznia.Przedewszystkim
jednakanalizujęaktywnośćnauczyciela.Kierującdoniegokolejne
pytaniawkwestionariuszuankiety,ukazujęjegopoziomwiedzy,
atakżeumiejętnościipostawy,któreprezentujewswojejcodzien‑
nejpraktyceedukacyjnejwklasachI–III.
Publikacjatajesttakżeefektemmojejkilkunastoletniejpracy
wcharakterzenauczycielaedukacjiwczesnoszkolnej,wielulat
obserwacjiorazprzemyśleńnatemattejprofesjiwkontekście
własnejpracynauczycielaakademickiego–wodniesieniudopracy
nauczycielinaobserwowanychprzezemniezajęciachedukacyjnych
wklasachI–IIIorazopiniizasłyszanychodsamychnauczycieli.
Ponadtostanowiwynikmoichpogłębionychstudiównadliteraturą
przedmiotu,główniepedagogicznąipedeutologiczną.Wsposób
bezpośrednimojepodejściedotematuukształtowałojednak,
oczymwspomniałamwcześniej,ujęciedziałaniadydaktycznego
przedstawionegoprzedlatyprzezWojciechaKojsawperspektywie
pracynauczycielskiejjakodziałaniaocharakterzebadawczym8.
Uważam,żepowszechnieznanewliteraturzemetodologicznej
7B.Oelszlaeger-Kosturek:Nauczycieliuczeń.Teoriaipraktykaodbioruoraz
transmisjiinformacjiwedukacjiwczesnoszkolnej.Katowice2018;Eadem:Modele
komunikacjinauczycielaiuczniówwprocesieedukacyjnym(naprzykładzieedukacji
wczesnoszkolnej).DKontekstyPedagogiczne”2017,nr1(8),s.135–148.
8W.Kojs:Działaniejakokategoriadydaktyczna…
