Autyzm i AAC

Bogusława Beata Kaczmarek, Aneta Wojciechowska

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-7850-901-1

DOI:

Wydawnictwo:

Oficyna Wydawnicza IMPULS

Rok wydania:

2015

Liczba stron:

537

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Kaczmarek, Bogusława Beata; Wojciechowska, Aneta. Autyzm i AAC. Red. . Kraków: Oficyna Wydawnicza IMPULS, 2015, 537 s. ISBN 978-83-7850-901-1

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Kaczmarek, B.B.

A1 Wojciechowska, A.

T1 Autyzm i AAC

PB Oficyna Wydawnicza IMPULS

PP Kraków

YR 2015

SN 978-83-7850-901-1

Bibliografia BibTex:

@Book{ 157811, author = "Kaczmarek, Bogusława Beata and Wojciechowska, Aneta", editor = "", title = "Autyzm i AAC", publisher = "Oficyna Wydawnicza IMPULS", year = "2015", address = "Kraków", isbn = "978-83-7850-901-1" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Kaczmarek, Bogusława Beata

AU - Wojciechowska, Aneta

ED -

TI - Autyzm i AAC

PB - Oficyna Wydawnicza IMPULS

CY - Kraków

PY - 2015

SN - 978-83-7850-901-1

ER -

Netografia (standard APA):

Kaczmarek, Bogusława Beata; Wojciechowska, Aneta. Autyzm i AAC [baza danych online] Kraków: Oficyna Wydawnicza IMPULS, 2015 [dostęp: 01 09 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/autyzm-i-aac-boguslawa-beata-kaczmarek-157811.

Praca dotyczy bardzo istotnej i doniosłej społecznie problematyki, jaką stanowi prezentacja rozmaitych form wspomagania procesu komunikacji osób z autystycznym spektrum zaburzeń (ASD). Autorzy wykorzystali z jednej strony aktualne dane z literatur...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-7850-901-1

DOI:

Wydawnictwo:

Oficyna Wydawnicza IMPULS

Rok wydania:

2015

Liczba stron:

537

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Strona tytułowa2
Spis treści3
Przedmowa11
Wstęp12
Bibliografia16
Kompetencje i dysfunkcje komunikacyjne osób z ASD – ujęcie rozwojowe19
Deficyty komunikacyjne w autyzmie23
Deficyty rozwoju społecznej komunikacji niewerbalnej w ASD25
Deficyty rozwoju komunikacji werbalnej w ASD31
Podsumowanie35
Bibliografia37
Komunikacja osób ze spektrum autyzmu – w poszukiwaniu najlepszych rozwiązań41
Terapia logopedyczna46
Komunikacja z osobą ze spektrum autyzmu (wspomagana i alternatywna)48
Podsumowanie51
Bibliografia53
Komunikacja społeczna u dzieci ze spektrum autyzmu w świetle prekursorów rozwoju teorii umysłu55
Komunikacja społeczna a teoria umysłu u dzieci z autyzmem55
Interakcja twarzą w twarz i kontakt wzrokowy a komunikacja społeczna u dzieci z autyzmem58
Wspólna uwaga a komunikacja społeczna u dzieci z autyzmem62
Naśladowanie a komunikacja społeczna u dzieci z autyzmem67
Zabawa w udawanie a komunikacja społeczna u dzieci z autyzmem72
Komunikacja intencjonalna a komunikacja społeczna u dzieci z autyzmem77
Podsumowanie85
Bibliografia86
Mowa ciała dzieci z zaburzeniami ze spektrum autyzmu92
Wprowadzenie92
Ogólna specyfika mowy ciała u małych dzieci z zaburzeniami ze spektrum autyzmu94
Istota komunikacji małego autystycznego dziecka z wykorzystaniem reakcji organizmu (mowy ciała)97
Totalna komunikacja oraz alternatywne metody komunikacji w procesie porozumiewania się z małymi autystycznymi dziećmi103
Zakończenie105
Bibliografia106
Dziecko z autyzmem jako partner dialogu108
Konsekwencje zaburzeń autystycznych109
Interakcja dziecka z autyzmem111
Rozwijanie kompetencji komunikacyjnych112
Zakończenie115
Bibliografia116
Relacje z innymi jako podstawa komunikacji społecznej osób z autyzmem118
Autyzm z punktu widzenia objawów klinicznych120
Relacja w ujęciu filozofii M. Bubera i E. Lévinasa124
Etnograficzne opowieści o relacjach3126
Jan127
Mateusz129
Maria133
Marek136
Łukasz138
Podsumowanie141
Bibliografia142
Behawioralna koncepcja nabywania języka oraz rozwijania mowy i komunikacji u osób z autyzmem144
Behawioralna teoria nabywania zachowań werbalnych (językowych)147
Nieprawidłowości w rozwoju mowy i komunikacji u dzieci z autyzmem153
Behawioralne podejście do kształtowania zachowań werbalnych156
Podsumowanie164
Bibliografia166
Wybór właściwej metody AAC4 do rozwijania umiejętności porozumiewania się dzieci ze spektrum autyzmu169
I171
II174
Dziecko175
Środowisko dziecka – poza domem rodzinnym176
Rodzic176
Opisy przypadków178
Bibliografia182
Metody komunikacji wspomagającej i alternatywnej we wczesnym wspomaganiu rozwoju dzieci z zaburzeniami ze spektrum autyzmu184
Wprowadzenie184
Zaburzenie spektrum autyzmu186
Komunikacja... kiedy się zaczyna?188
Wspólna uwaga191
Komunikacja niewerbalna193
Komunikacja alternatywna w rozwoju małego dziecka z zaburzeniami ze spektrum autyzmu195
Podsumowanie198
Bibliografia199
Obraz narzędziem komunikacji – znaki i strategie wizualne w usprawnianiu społecznego zrozumienia i komunikacji osób z ASD201
Język i komunikacja osób z ASD203
Społeczno-komunikacyjne aspekty rozwoju języka osób z ASD206
Wspomagające i alternatywne sposoby komunikacji a ASD208
Znaki manualne a znaki graficzne210
Korzyści z wprowadzania interwencji AAC dla osób z ASD213
Pomoce wizualne AAC216
Harmonogramy pomiędzy czynnościami218
Harmonogramy w obrębie czynności221
Harmonogramy czynności wzbogacone o zapis wideo223
Karta zmiany225
Kalendarze227
Wizualnie wspomagane opowiadania231
Historie społeczne232
Komiksowe rozmówki238
Scenariusze społeczne238
Obrazkowe książki umiejętności społecznych243
Mocna karta245
Mapy możliwości249
Skrypty zasad252
Wykresy i poznawcze obrazowanie253
Niesamowita pięciopunktowa skala255
PECS23258
Badania naukowe264
Zaawansowana technologia AAC266
Zakończenie270
Aneks272
Bibliografia276
Zastosowanie AAC w kształtowaniu samoświadomości osób z zaburzeniami ze spektrum autyzmu290
Mateusz (l. 16)296
Piotrek (l. 10)298
Jan (l. 26)300
Dionizy (l. 5)303
Bibliografia305
Dziecko z autyzmem w szkole. Wybrane narzędzia komunikacji alternatywnej i wspomagającej wykorzystywane w procesie edukacji osób z autyzmem306
Struktura309
Indywidualne struktury dzienne310
Struktury zajęć313
Niezbędnik komunikacyjny316
Tablice uczestnictwa318
Książka komunikacyjna319
Bibliografia321
AAC – Piktogramy w komunikacji i edukacji osób z autyzmem322
Uczeń z autyzmem jako użytkownik systemów AAC323
Odmienne strategie i perspektywy komunikacji ucznia z autyzmem (ASD – autism spectrum disorder – spektrum zaburzeń autystycznych) wynikają z jego specyficznych ograniczeń323
Autyzm. Spektrum zaburzeń – spektrum komunikacji325
1. Autyzm – spektrum zaburzeń325
2. Autyzm – spektrum komunikacji327
TEACCH – filozofia programu342
1. Kontakt wyprzedza komunikację345
Techniki wprowadzania AAC na podstawie filozofii TEACCH345
2. Od języka w otoczeniu do języka w tekście. Strukturalizacja. Praktyczne działania z językiem AAC w koncepcji TEACCH354
Struktura przestrzenna – podstawowe pojęcie w postępowaniu TEACCH362
3. Struktura psychiczna kontaktu i język ciała. Wskazania do stałego podtrzymywania relacji emocjonalnej nauczyciela z uczniem370
Bibliografia376
Picture Exchange Communication System (PECS) jako metoda rozwijania umiejętności komunikowania się dzieci z zaburzeniami ze spektrum autyzmu381
Efektywność PECS w rozwijaniu umiejętności komunikowania się385
Podejście zachowań werbalnych w rozwijaniu umiejętności komunikowania się za pomocą metody PECS388
Bibliografia396
Video modeling jako alternatywna metoda usprawniania komunikacji społecznej dzieci z autystycznego spektrum zaburzeń400
Wprowadzenie400
Zaburzenia mentalizowania a ograniczenia komunikacji społecznej dzieci z autyzmem402
1. Mentalizowanie – charakterystyka402
2. Konsekwencje zaburzeń w rozwoju umiejętności mentalizowania405
Video modeling jako metoda wspierania rozwoju komunikacji społecznej u dzieci z autyzmem411
1. Video modeling – podstawowe założenia411
2. Efektywność video modelingu415
3. Elementy niezbędne do prawidłowego przebiegu sesji video modelingu418
3.1. Miejsce sesji terapeutycznych – wskazówki419
3.2. Zabawki420
3.3. Modelowe nagrania wideo421
3.4. Przeszkoleni partnerzy do zabawy422
3.5. Przebieg sesji terapeutycznej422
3.6. Dokumentowanie zbieranych danych424
3.7. Ewaluacja uzyskanych wyników badań425
4. Procedura stosowania video modelingu na przykładzie wyników badań R. MacDonald426
Podsumowanie i wnioski430
Bibliografia432
Technologia wspomagająca jako wsparcie komunikacji alternatywnej osób z zaburzeniami ze spektrum autyzmu437
Bibliografia450
Rola rytmu i elementów muzykoterapii podczas prób nawiązywania interakcji komunikacyjnej z dziećmi autystycznymi453
Brak zdolności do synchronii interakcyjnej jako jedna z przyczyn trudności w opanowaniu mowy i porozumiewaniu się455
Dopasowanie rytmów dorosłego i dziecka na początku terapii458
Komunikowanie się z dziećmi autystycznymi za pośrednictwem śpiewu i muzyki461
Bibliografia467
Komunikacja osób głuchych z autyzmem469
Diagnoza osób głuchych z autyzmem469
Komunikacja osób głuchych473
Komunikacja osób głuchych z autyzmem476
Wykorzystanie języka migowego w komunikacji osób głuchych z autyzmem481
Bibliografia484
Wspomaganie rozwoju komunikacji osób z autyzmem w świetle przepisów prawa oświatowego486
AAC w Polsce486
AAC a autyzm488
Komunikacja w Konwencji o prawach osób niepełnosprawnych489
AAC w polskim prawie oświatowym491
Standardy AAC w Zespole Niepublicznych Szkół Specjalnych „Krok za krokiem” w Zamościu495
Bibliografia498
Posłowie. Mity i fakty o AAC i naturalnym rozwoju mowy500
Mity i przesądy o AAC dotyczące małych dzieci z CCN504
Mit 1: AAC jest ostatecznością w interwencji mowy i języka504
Mit 2: Wprowadzenie AAC zatrzymuje dalszy rozwój mowy i redukuje motywację dziecka do pracy nad mową506
Mit 3: Dzieci muszą być w pewnym wieku, aby móc korzystać z AAC; małe dziecko nie jest na to gotowe508
Mit 4: Dzieci muszą posiadać pewien zestaw umiejętności, to znaczy być w odpowiednim wieku, posiadać szczególny poziom umiejętności poznawczych/lingwistycznych itd., aby móc korzystać z AAC. Dziecko z poważnymi deficytami poznawczymi nie może uczyć się posługiwania systemami AAC510
Mit 5: Urządzenia AAC generujące mowę są przeznaczone tylko dla dzieci z nienaruszonymi umiejętnościami poznawczymi513
Mit 6: Istnieje reprezentacyjna hierarchia symboli od obiektów do słowa pisanego (tradycyjnej ortografii)514
Mit 7: AAC nie może być stosowane wraz z innymi metodami usprawniającymi rozwój mowy i komunikacji516
Mit 8: AAC sprawia, że dziecko wygląda na nienormalne i opóźnione518
Mity i fakty o AAC dotyczące osób dorosłych z CCN520
Mit 1: AAC nie jest usługą stosowną w terapii osób dorosłych z CCN521
Mit 2: AAC nie jest usługą logopedyczną, logopeda może zatem odmówić zaoferowania interwencji AAC523
Mit 3: Tylko specjaliści AAC odgrywają rolę w zakresie usług AAC524
Mit 4: AAC jest synonimem technologii525
Mit 5: Urządzenia SGD są przeznaczone tylko dla tych dzieci lub dorosłych, którzy mają nienaruszone umiejętności poznawcze526
Podsumowanie527
Załącznik528
Bibliografia531
Strona redakcyjna537

Wykorzystaniejęzykamigowegowkomunikacjiosóbgłuchych

zautyzmem

Bibliografia

Wspomaganierozwojukomunikacjiosóbzautyzmem

wświetleprzepisówprawaoświatowego

AACwPolsce

AACaautyzm

KomunikacjawKonwencjioprawachosóbniepełnosprawnych

AACwpolskimprawieoświatowym

StandardyAACwZespoleNiepublicznychSzkółSpecjalnych„Krok

zakrokiem”wZamościu

Bibliografia

Posłowie.

MityifaktyoAACinaturalnymrozwojumowy

MityiprzesądyoAACdotyczącemałychdziecizCCN

Mit1:AACjestostatecznościąwinterwencjimowyijęzyka

Mit2:WprowadzenieAACzatrzymujedalszyrozwójmowyiredukuje

motywacjędzieckadopracynadmową

Mit3:Dziecimusząbyćwpewnymwieku,abymóckorzystaćzAAC;

małedzieckoniejestnatogotowe

Mit4:Dziecimusząposiadaćpewienzestawumiejętności,toznaczy

byćwodpowiednimwieku,posiadaćszczególnypoziomumiejętności

poznawczych/lingwistycznychitd.,abymóckorzystaćzAAC.Dziecko

zpoważnymideficytamipoznawczyminiemożeuczyćsięposługiwania

systemamiAAC

Mit5:UrządzeniaAACgenerującemowęsąprzeznaczonetylkodla

dzieciznienaruszonymiumiejętnościamipoznawczymi

Mit6:Istniejereprezentacyjnahierarchiasymboliodobiektów

dosłowapisanego(tradycyjnejortografii)

Mit7:AACniemożebyćstosowanewrazzinnymimetodami

usprawniającymirozwójmowyikomunikacji

Mit8:AACsprawia,żedzieckowyglądananienormalneiopóźnione

MityifaktyoAACdotycząceosóbdorosłychzCCN

Brak wyników

Autyzm i AAC

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra