Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
TRÓJGŁOSWSPRAWIEREFORMYSYSTEMUEDUKACJIWPOLSCE
I
nowaniacałegosystemuoświatowegolubwybranychelementów.Niezbytczęsto
reformujesięwszystkieskładowesystemuoświatowego,zewzględunaduże
nakładyfinansowe,będącepochodnądużejliczbyuczestnikówzwłaszczanapo-
ziomieszkołyelementarnej,obowiązkowej.Takirodzajreformybywaokreślany
jakoreformaglobalna(całościowa).Owieleczęściejprowadzonesąreformy
ograniczonedowybranegoelementunp.systemukształceniaidoskonaleniana-
uczycieli,treścikształcenianapoziomieelementarnym,kształceniaogólnegoczy
kształceniazawodowego.Mogąbyćteżreformywynikającezgłębokichzmian
treścikształcenia,którenieHmieszczą”sięwdotychczasowychstrukturach,co
wymuszaniejednokrotniekoniecznośćprzeprowadzeniazmianstrukturalnych.
Zanajczęstszemotywyprzeprowadzaniareformoświatowychmożnauznać:
•chęćdostosowaniasystemudopotrzebspołeczeństwanadanymetapiejego
rozwoju,
•ustrojowe(zmianaustrojupaństwa,zmianapartirządzącej,rządu),
•cywilizacyjne–potrzebadostosowaniaprogramówdorozwojuspołeczeń-
stwa(aktualizacjatreściiprogramów–stądHtoczącesięreformy”(Torn
Hussen),
•ekonomiczne–chęćpodniesieniapoziomużyciaprzezedukację,
•prestżowe–chęćdorównaniadoinnychkrajówwrankingach.
JakpisząautorzyRaportuKomitetuEkspertówdosprawEdukacjiNarodowej
Edukacjanarodowympriorytetem:HWPolscereformysystemuoświatowego
prowadzononiejednokrotniepodhasłemHnaprawyRzeczypospolitej”.Naprawa
państwawwiekuXVIIIpoprzedzonabyłanaprawąszkolnictwa,aKomisjaEduka-
cjiNarodowejstałasięsymbolemidrogowskazemdziałalnościwychowawczej,
któramiałasłużyćdziejowyminteresomnaroduorazpotrzebomiaspiracjom
jednostek”(Edukacjał,1989,s.77).
Badaczeproblematykireformwyróżniająnajczęściejkilkatypówreform:glo-
balne,cząstkowe,dydaktyczne,wychowawcze,strukturalne,organizacyjne(przy-
kłademreformyorganizacyjnejbyłowprowadzeniezbiorczychszkółgminnych
wszkolnictwiewiejskimnawsiiwmałychmiastach,którychintencjąbyłozlikwi-
dowanieklasłączonychwklasachIV-VIII).Wysokistopieńkomplikacjiprzepro-
wadzanychzmiansprawia,żeCzesławKupisiewiczuważa,iżnależyraczejmówić
oparadygmatachreformiichstrategiach(Kupisiewicz,1985,s.26).
AnefiaNowosadanalizująckwestereformszkolnych,zwracauwagęnakryte-
riawyodrębnianiaklasyfikacjireform.Sąonebardzozróżnicowane.Dlajednych
kryteriumklasyfikacjitypówreformjestintencja.StądAndrzejRadziewicz-Win-
nickiwyróżniareformyHskierowanenaurzeczywistnienienowychwizjiideolo-
gicznych”ireformysłużąceHwzmacnianiu(podtrzymywaniu)ideologiipanującej.
Autortenzwracauwagęnato,Hżebywa,żemająonenacelunietylewywołanie
zmianywoświacie,leczraczejstworzeniewrażenia,żeoświatęotaczasiętroską
ipragnieulepszać”(Nowosad,2003,s.34).
NatomiastBogdanSuchodolskikryteriumpodziałureformwiążezideąkon-
tynuacjiiewolucjiorazzideąkreacjiopartejnanegacjidotychczasowegostanu
edukacji,gwałtownejzmianieocharakterzerewolucyjnym(Nowosad,2003,s.34).
17
CZASNAWYCHOWANIEV
