Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
ZENONJASIŃSKI
18
Przywołany,przezwspomnianąAutorkę,ZenonMysłakowskiswojemodele
podziałureformwiążeztrzemapostawionymipytaniami:HCzymamydoczynie-
niazreformamirzeczywistymi,czyzzabiegamipozorującymizmianynalepsze?
Czyichwynikiprowadządopostępuspołecznego,czydoinercjibądźutrwalenia
równowagidotychczasowychstruktur?Czyiwjakiejrelacjipozostająonedo
lewicowejorientacjipolitycznej”?(Nowosad,2003,s.35).Możnabyprzyjąć,że
wyliczonewyżejkryterianależyzaliczyćdoklasyfikacjiideologicznych.
InnepodejściedoklasyfikacjiprzyjąłZbigniewKwieciński,dlaktóregoważ-
nesąpostawy,jakieprzyjmująuczestnicywobeccelowychzmianoświatowych.
Uwzględniatakiepostawyjak:pedagogizm(utopie),reformizm,podejściesyste-
mowe,podejściedialektyczne,sceptycyzmpedagogiczny(socjologizm),konte-
stację–ruchHodszkolnienia”(utopie),eklektyzm(pozornereformy)(Kupisiewicz,
1985,s.26).
ZkoleiBogusławŚliwerskiswojąklasyfikacjęreformpowiązałzczterema
rodzajamiteorii,któretłumacząintencjereform:teoriesamoregulacji,teoria
konfliktu,teoriazależnościowa,teoriarewolucji(Nowosad,2003,s.35-36).Po-
dobnepodejściereprezentujeCzesławKupisiewicz,któryreformyoświatowe
podzieliłnareformy:
H-wymierzoneprzeciwkoobecnejszkole(społeczeństwobezszkoły),
-usiłującejązastąpićzapomocąalternatywnychrozwiązańedukacyjnych
(szkołaalternatywna),
-takie,którezmierzajądozachowaniazasadniczejkonstrukcjistrukturalno-
organizacyjnejszkołyistniejącej,konwencjonalnej,przyrównoczesnym
ustawicznymdoskonaleniurealizowanychprzezniącelówitreści,atakże
stosowanychmetod(ł)(szkołaustawiczniedoskonalona)”(Kupisiewicz,
1985,s.26).
Reformaedukacjimasłużyćcałemuspołeczeństwu,aniewybranejgrupiespo-
łecznejczypartipolitycznej.
WewspomnianymraporcieKomitetuEkspertów,którystanowiłświetnądia-
gnozęstanuedukacjiwPolsceipropozycjereformwczęściwstępnejformułował
założeniareformy,ideęreformy.Pisanownimm.in.:HModeledukacjiwinien
uwydatniaćdwamożliwekryteriaocenyprzydatnościkształceniaogólnego:po
pierwsze,kryteriumakcentującerolękształceniadlautrwaleniaipogłębiania
intencjinarodu,dladoskonaleniajegosprawnościwewszystkichdziedzinach
gospodarkiikulturyoraz,podrugie,kryterium,uwydatniająceznaczeniekształ-
cenia,takwprzygotowywaniujednostkidojejrólzawodowych,społecznychoraz
douczestnictwakulturze,jakidoosiąganiaprzeztęjednostkęumiejętnościżycia”
(Edukacjał1989,s.27).Zakładano,żeorganizacjakształceniapowinnasiękon-
centrowaćwokółtrzechkręgówedukacyjnych.PierwszymiałdotyczyćHpozna-
waniarzeczywistościprzyrodniczejispołecznej,cowinnodecydowaćodoborze
szczegółowegomateriałunauczania”(Edukacjał,1989,s.27).Wdrugimkręgu
edukacyjnymnaplanpierwszywysuniętosprawęwartościHdziękiwprowadze-
niudowykształceniazagadnieńfilozoficznych,etycznych,estetycznych,psycho-
logicznych(ł).Edukacjafilozoficzna,moralnaikulturalnamiałastanowićpunkt
wyjściaokreślonychprzeżyćiwyborówosobistych”(Edukacjał,1989,s.28).
