Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
12
Wstęp
temaktywniekreującymsiebieiwłasneotoczenie(podmiotpoznający,
refleksyjny,myślącyidziałający)orazpodlegającymoddziaływaniom
(wychowanie,socjalizacja).Wtymkontekściemożnasięodwołaćdo
konstatacjiRomanaSchulza(2004:117,za:Marynowicz-Het-
ka2006:36—37),którytwierdzi,żeczłowiekjednocześniepodlega
opieceiopiekujesięinnymi,podlegasocjalizacjiiinkulturacji,aletakże
indywidualizujeswójbyt,jestwychowywany,aleiaktywniekreujesie-
bie,choćzaoczywistośćmożnauznać,żeowebardziejpodmiotowe(np.
autokreacja,samowychowanie)lubbardziejprzedmiotowe(np.wycho-
wanie,socjalizacja,formowanie)wyznacznikijegostawaniasięzróżną
siłąwyznaczająówprocesnaróżnychetapachżyciaczłowieka.
Wydajesię,żebiorącpoduwagępoczynioneustalenia,możnawłą-
czyćwkoncepcjęwyjaśniającąnieprzystosowaniespołecznewłaśnieów
pozytywnywymiarautokreacji,występującyniezależnieodwarunków
własnegorozwoju(czynnikówryzyka),czylikoncepcje:resilience,saluto-
genezyczyteżautokreacji.
Pracaskładasięzdwóchdopełniającychsięrozdziałów,odnoszących
siędospecyficznychzałożeńteoretycznychimetodologicznychdia-
gnozywresocjalizacji,wujęciutzw.komplementarnym,zzałożeniem
priorytetowościdiagnozypozytywnej(potencjałów,zasobów)ijedynie
uzupełniającegocharakterudiagnozynegatywnej(deficytów,zaburzeń).
Wzałożeniachpracauzupełnionazostaniekolejnąpublikacjąprezen-
tującąkonkretnywarsztatdiagnostycznymożliwydowykorzystania
wpraktycepedagogicznej,skonstruowanyzuwzględnieniemprzyję-
tychzałożeńteoretyczno-metodologicznych.
Publikacjamożetrafićdozróżnicowanegoodbiorcy,zarównoteore-
tyka,jakipraktykazajmującegosiędiagnoząnapotrzebyresocjalizacji,
alenietylkowtymobszarzeprzedstawionewniejzałożeniasąmożliwe
dozastosowania.Prezentowaneinterdyscyplinarnepodejściedoproce-
sudiagnozymaznaczeniewewszystkichnaukachspołecznych,głów-
nie,choćniejedynie,nachylonychnadziałaniepraktyczne.Publikacja
możeteżpełnićfunkcjedydaktyczne,awięcmożebyćwykorzystywana
wpracydydaktycznej.
