Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Wstęp
9
Innyobszarbadańproblematykidzieckawsytuacjichorobyprzewlekłej
zaproponowałaIwonaKonieczna,któraukazałaróżneaspektykonieczności
znoszeniacierpieniawywołanegochorobązperspektywydziecka.Autorka
podjęłatrudukazaniadoświadczaniatejsytuacjiwróżnychobszarachżycia
iograniczeńcodziennegofunkcjonowaniawbezpośredniejrelacjidialo-
gowejzdziećmiimłodzieżąprzebywającymiwplacówceleczniczej.Siłąjej
wypowiedzisąanalizynarracjimłodychpacjentówodnoszącychsiędocho-
robynietylkowkontekścieinterpretacjijejznaczenianakanwiezdarzeń
trajektoryjnychkształtującychichścieżkibiograficzne,lecztakżemarzeń
iplanównaprzyszłość.
Kolejneautorkiskupiłyuwagęnazróżnicowaneuwarunkowaniafunk-
cjonowaniadzieckaprzewleklechoregoorazzzaburzeniamizespektrum
autyzmuwrealiachśrodowiskaszkolnego.Przykłademtakiegoujęciatematu
jestartykułLeokadiiSzymczyk,któraprezentujespecyficznetrudnościfunk-
cjonowaniadzieciprzewleklechorychwkontekściepraktycznychsposobów
wspieraniarozwojupodopiecznychwwarunkachedukacjiinstytucjonalnej
orazrozwiązywaniaproblemówujawniającychsięspontanicznieproblemów
wsamymprocesiedydaktycznym,jakiwrelacjachrówieśniczych.Autorka
podkreślaznaczeniewsparciawrodzinieorazspecjalistycznegoprzygotowa-
nianauczycielidlaefektywnejadaptacjiszkolnejipostępówwnaucedzieci
chorychprzewlekle.
NatomiastMartynaŻelazkowskakoncentrujesięnancieniach”funkcjo-
nowaniaszkolnegouczniachoregoprzewlekle.Autorkaopisujepowody
trudności,które–jakwynikazbadań–częstowystępująwśrodowiskuszkol-
nym,obniżającwaloryideiedukacjiwłączającej.Wyróżniawtymkontekście
negatywneczynnikideterminująceproblemyitrudnościtakiejak:niska
samoocenaipoczuciewartościuczniówchorychprzewlekle,łatwośćpopa-
daniawstanydepresyjneilękowe,atakżeograniczonedługotrwałąterapią
ichmożliwościuczeniasię.Donblasków”zaliczaraczejpostulatywnierealne
wsparciezarównonauczycieli,jakiuczniówwtrzechkluczowychobszarach:
wsparciainstrumentalnego,emocjonalnegoiwartościującego.
ZkoleiAnnaBanasiakpodejmujepróbęcharakterystykizjawiskaautyzmu
orazspecyfikiiograniczeńwfunkcjonowaniuuczniazezdiagnozowanymi
autyzmemwśrodowiskuszkolnymnakanwieanalizywybranychwyników
badańdostępnychwliteraturze.Wkonkluzjiautorkapodkreślaznaczenie
spełnieniawarunkuzrównoważonegowsparciatakuczniazautyzmem,jak
ijegorodzinydlaefektywnegowspomaganiaistymulowaniajegorozwoju.
Nadrugączęśćtomuskładająsięrozważaniaautorówskoncentrowanena
psychofizycznychispołecznychaspektachjakościżyciaosobywsytuacjicho-
robyprzewlekłej,całościowychzaburzeńrozwojowychiniepełnosprawności.
Jakośćżyciajestuwarunkowana,jakmożnawywnioskowaćztekstuPiotra