Doświadczenia szkolne pierwszego rocznika reformy edukacji. Studium teoretyczno-empiryczne

Maria Dudzikowa, Renata Wawrzyniak-Beszterda

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-7850-263-0

DOI:

Wydawnictwo:

Oficyna Wydawnicza IMPULS

Rok wydania:

2010

Liczba stron:

478

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

. Doświadczenia szkolne pierwszego rocznika reformy edukacji. Studium teoretyczno-empiryczne. Red. Dudzikowa, Maria; Wawrzyniak-Beszterda, Renata . Kraków: Oficyna Wydawnicza IMPULS, 2010, 478 s. ISBN 978-83-7850-263-0

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A2 Dudzikowa, M.

A2 Wawrzyniak-Beszterda, R.

T1 Doświadczenia szkolne pierwszego rocznika reformy edukacji. Studium teoretyczno-empiryczne

PB Oficyna Wydawnicza IMPULS

PP Kraków

YR 2010

SN 978-83-7850-263-0

Bibliografia BibTex:

@Book{ 2483, author = "", editor = "Dudzikowa, Maria and Wawrzyniak-Beszterda, Renata", title = "Doświadczenia szkolne pierwszego rocznika reformy edukacji. Studium teoretyczno-empiryczne", publisher = "Oficyna Wydawnicza IMPULS", year = "2010", address = "Kraków", isbn = "978-83-7850-263-0" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU -

ED - Dudzikowa, Maria

ED - Wawrzyniak-Beszterda, Renata

TI - Doświadczenia szkolne pierwszego rocznika reformy edukacji. Studium teoretyczno-empiryczne

PB - Oficyna Wydawnicza IMPULS

CY - Kraków

PY - 2010

SN - 978-83-7850-263-0

ER -

Netografia (standard APA):

. Red. Dudzikowa, Maria; Wawrzyniak-Beszterda, Renata. Doświadczenia szkolne pierwszego rocznika reformy edukacji. Studium teoretyczno-empiryczne [baza danych online] Kraków: Oficyna Wydawnicza IMPULS, 2010 [dostęp: 02 09 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/doswiadczenia-szkolne-pierwszego-rocznika-reformy-edukacji-studium-maria-dudzikowa-renata-2483.

pedagogika, edukacja, wychowanie, impuls

Przedkładana Czytelnikom pierwsza część raportu (pierwszy tom) prezentuje, odtworzony przez autorów z odpowiedzi studentów I roku UAM (na pytania ankiety Studenci I roku UAM 2005/2006 o swoich szkołach) wizerunek ich szkół trzech szczebli k...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-7850-263-0

DOI:

Wydawnictwo:

Oficyna Wydawnicza IMPULS

Rok wydania:

2010

Liczba stron:

478

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Wprowadzenie8
I. Z teorii i metodologii badań13
1. Uzasadnienie badań i ich cele (Maria Dudzikowa)14
2. Podstawowe założenia teoretyczne (Maria Dudzikowa)21
2.1. Poza potoczne rozumienie pamięci21
2.2. Inspiracje Brunerowskie23
2.3. Jakość treściowego wizerunku szkoły36
2.4. Uwarunkowania jakości treściowego wizerunku szkoły40
3. Problematyka badań (Maria Dudzikowa)41
3.1. Problemy i hipotezy42
3.2. Operacjonalizacja zmiennych i procedura badań (Renata Wawrzyniak-Beszterda)45
II. Portret badanych w świetle zasobów osobowych, rodzinnych i środowiskowo-szkolnych49
1. Zasoby osobowe (Karina Knasiecka-Falbierska)50
1.1. Dziedzina studiów50
1.2. Płeć51
1.3. Poziom indywidualnych osiągnięć edukacyjnych51
1.3.1. Poziom osiągnięć szkolnych52
1.3.2. Ocena zachowania52
1.4. Poziom samooceny badanych53
1.5. Stopień nasilenia optymizmu wobec możliwości realizacji celów i dążeń życiowych55
1.6. Zaangażowanie w działalność samorządu i organizacji pozaszkolnych56
1.6.1. Stopień uczestnictwa w stowarzyszeniach pozaszkolnych57
1.6.2. Stopień uczestnictwa w samorządzie szkolnym i klasowym57
1.7. Uczestniczenie w praktykach religijnych58
2. Zasoby rodzinne (Renata Wawrzyniak-Beszterda, Sylwia Jaskulska)60
2.1. Poziom wykształcenia matki i ojca60
2.2. Standard materialny rodziny63
2.2.1. Ocena standardu materialnego rodziny64
2.2.2. Pomoc materialna ze strony rodziców66
2.2.3. Ocena warunków do odrabiania lekcji67
2.2.4. Stopień korzystania z płatnych zajęć dodatkowych68
2.2.5. Dostęp do Internetu69
2.3. Jakość relacji z rodzicami71
2.3.1. Poczucie zbieżności własnych celów i dążeń życiowych z celami i dążeniami matki oraz ojca72
2.3.2. Wsparcie ze strony matki i ojca otrzymywane przez badanych w różnych sytuacjach życiowych73
2.3.3. Ocena respondenta dotycząca jego rozmów z matką i ojcem74
2.4. Liczba dzieci w rodzinie76
3. Zasoby środowiskowo-szkolne (Ewa Bochno, Ireneusz Bochno, Anita Famuła-Jurczak, Ewa Tłuczek-Tadla)79
3.1. Zasoby środowiskowo-szkolne (część I) (Anita Famuła-Jurczak, Ewa Tłuczek-Tadla)80
3.1.1. Województwo i miejsce zamieszkania80
3.1.2. Korzystanie z edukacji przedszkolnej82
3.1.3. Lokalizacja szkoły83
3.1.4. Typ szkoły85
3.1.5. Sposób dotarcia do szkoły86
3.1.6. Warunki dotarcia do szkoły87
3.2. Zasoby środowiskowo-szkolne (część II) (Ewa Bochno, Ireneusz Bochno)90
3.2.1. Jakość infrastruktury szkoły91
3.2.2. Stopień kontroli w szkole - zatrudnianie firmy ochroniarskiej oraz monitoring103
3.2.3. Stopień zagrożenia używkami106
III. Jakość treściowego wizerunku szkoły i jej uwarunkowania. Z doświadczeń studentów112
1. Lekcja (Renata Wawrzyniak-Beszterda)113
1.1. Wizerunek lekcji113
1.2. Weryfikacja hipotez122
1.2.1. Wizerunek lekcji a zasoby osobowe122
1.2.2. Wizerunek lekcji a zasoby rodzinne126
1.2.3. Wizerunek lekcji a zasoby środowiskowo-szkolne130
2. Lekcja wychowawcza (Sylwia Jaskulska)140
2.1. Wizerunek lekcji wychowawczej140
2.2. Weryfikacja hipotez149
2.2.1. Jakość treściowego wizerunku lekcji wychowawczej a zasoby osobowe badanych149
2.2.2. Jakość treściowego wizerunku lekcji wychowawcze ja zasoby rodzinne154
2.2.3. Jakość treściowego wizerunku lekcji wychowawczej a zasoby środowiskowo-szkolne156
3. Relacje nauczyciel - uczeń/uczniowie (Karina Knasiecka-Falbierska)168
3.1. Wizerunek relacji nauczyciel - uczeń/uczniowie168
3.2. Weryfikacja hipotez177
3.2.1. Jakość treściowego wizerunku relacji nauczyciel - uczeń/uczniowie a zasoby osobowe177
3.2.2. Jakość treściowego wizerunku relacji nauczyciel - uczeń/uczniowie a zasoby rodzinne182
3.2.3. Jakość treściowego wizerunku relacji nauczyciel - uczeń/uczniowie a zasoby środowiskowo-szkolne183
4. Relacje rówieśnicze (Ewa Bochno)193
4.1. Wizerunek relacji rówieśniczych193
4.2. Weryfikacja hipotez203
4.2.1. Jakość treściowego wizerunku relacji rówieśniczych a zasoby osobowe203
4.2.2. Jakość treściowego wizerunku relacji rówieśniczych a zasoby rodzinne208
4.2.3. Jakość treściowego wizerunku relacji rówieśniczych a zasoby środowiskowo-szkolne211
5. Oferta pozalekcyjna (Anita Famuła-Jurczak, Ewa Tłuczek-Tadla)222
5.2. Weryfikacja hipotez231
5.2.1. Jakość treściowego wizerunku oferty pozalekcyjnej a zasoby osobowe231
5.2.2. Jakość treściowego wizerunku oferty pozalekcyjnej a zasoby rodzinne235
5.2.3. Jakość treściowego wizerunku oferty pozalekcyjnej a zasoby środowiskowo-szkolne238
6. Kontekst organizacyjny (Ireneusz Bochno)248
6.1. Wizerunek kontekstu organizacyjnego szkoły248
6.2. Weryfikacja hipotez255
6.2.1. Jakość treściowego wizerunku szkolnego kontekstu organizacyjnego a zasoby osobowe255
6.2.2. Jakość treściowego wizerunku szkolnego kontekstu organizacyjnego a zasoby rodzinne259
6.2.3. Jakość treściowego wizerunku szkolnego kontekstu organizacyjnego a zasoby środowiskowo-szkolne262
IV. Jakość treściowego wizerunku szkoły maturzystów 2005 i jej uwarunkowania. Wnioski i rekomendacje275
1. Wnioski z badań i rekomendacje276
1.1. Wizerunek lekcji i jego uwarunkowania (Renata Wawrzyniak-Beszterda)276
1.1.1. Wnioski276
1.1.2. Rekomendacje279
1.2. Wizerunek lekcji wychowawczej i jego uwarunkowania (Sylwia Jaskulska)281
1.2.1. Wnioski281
1.2.2. Rekomendacje285
1.3. Wizerunek relacji nauczyciel - uczeń/uczniowie i jego uwarunkowania (Karina Knasiecka-Falbierska)287
1.3.1. Wnioski287
1.3.2. Rekomendacje291
1.4. Wizerunek relacji rówieśniczych i jego uwarunkowania (Ewa Bochno)293
1.4.1. Wnioski293
1.4.2. Rekomendacje296
1.5. Wizerunek oferty pozalekcyjnej i jego uwarunkowania (Anita Famuła-Jurczak, Ewa Tłuczek-Tadla)299
1.5.1. Wnioski299
1.5.2. Rekomendacje303
1.6. Wizerunek kontekstu organizacyjnego szkoły i jego uwarunkowania (Ireneusz Bochno)305
1.6.1. Wnioski305
1.6.2. Rekomendacje307
2. Stopień zadowolenia ze szkoły a jakość jej wizerunku (Sylwia Jaskulska)309
3. Porównanie jakości treściowego wizerunku szkoły trzech szczebli kształcenia (Mateusz Marciniak)313
4. Weryfikacja hipotez badawczych - podsumowanie (Mateusz Marciniak)322
V. Ku sprawstwu, współpracy i refleksyjności poprzez ich doświadczanie w edukacji szkolnej. Brunerowskie przesłanie w praktyce (Maria Dudzikowa)327
1. Pole problemowe raz jeszcze328
2. Zarys pedagogii szkolnej wyłaniającej się z doświadczeń pierwszego rocznika reformy edukacji330
3. W stronę praktyki... tropami Brunera356
3.1. "Potrzebujemy reformy szkolnictwa przeprowadzanej z większą świadomością..."359
3.2. "Najważniejszym zadaniem wszystkich dążeń reformatorskich jest włączenie nauczycieli do debaty i projektowania zmian..."382
3.3. "Udoskonalenie edukacji wymaga nauczycieli, którzy rozumieją... i potrafią"394
4. Jerome Bruner i co dalej?399
Spis tabel405
Spis wykresów i schematów408
Aneksy409
Bibliografia453

M.Dudzikowa,R.Wawrzyniak-Beszterda,Doświadczeniaszkolnepierwszegorocznikareformyedukacji,Kraków2010

ISBN:978-83-7850-263-0,©byOficynaWydawnicza„Impuls”2010

Wprowadzenie

JakoZespółbadawczychcemypodziękowaćtymwszystkim,którzywspie-

ralirealizacjęnaszegoprojektu,wspierająi–mamynadzieję–będąnadalnas

wspierać.Jesteśmywdzięcznizapomoc,którąotrzymaliśmywmacierzystej

uczelni.DziękujemyserdecznieJ.M.RektorowiUAM(kadencja2005–2008)

prof.zw.dr.hab.StanisławowiLorencowi,ProrektorowiUAM(kadencja2005–

–2008)prof.zw.dr.hab.KazimierzowiPrzyszczypkowskiemuorazDziekanowi

WydziałuStudiówEdukacyjnych(kadencja2005–2008)prof.dr.hab.Wiesła-

wowiAmbrozikowizawydatnąpomocﬁnansowąiorganizacyjną.Wdzięczni

jesteśmyobecnemuDziekanowiprof.ZbyszkowiMelosikowi.Jegożyczliwość

izrozumieniedlanaszychprzedsięwzięćbadawczychułatwiłypokonanieniejed-

nejtrudności.PrzeprowadzeniebadańmożliwebyłodziękipomocyDziekanów

wszystkichWydziałównaszegoUniwersytetuoraznauczycieliakademickichpro-

wadzącychzajęcia,którzyumożliwilinamspotkaniazestudentami.Dziękujemy

teżprof.dr.hab.RyszardowiCichockiemu(zInstytutuSocjologiiiCentrum

BadaniaJakościŻycia)–konsultacjeznimpomogłynamwypracowaćnarzędzia

dokumentującedaneosobowebadanych.Wdzięcznijesteśmymgr.Tomaszowi

Ptaszyńskiemu(InstytutPsychologiiUAM)zacierpliwąwspółpracęznami,

konsultacjestatystyczneorazprzygotowanieobliczeń.Nieudałobysięnamzre-

alizowaćtegobadawczegoprojektubezudziaługrupywspółpracowników,któ-

rzywsparlinasnaetapieprowadzeniabadańikodowaniawyników.Całyten

wysiłekorganizacyjnykoordynowałmgrMateuszMarciniak,któregozaangażo-

wanietrudnoprzecenić.Dziękujemyzespołowinaszychankieterów:drRenacie

Komorowskiej-Iluk,mgrBarbarzePniewskiej,mgr.MarcinowiJaskulskiemu,

mgr.MarcinowiJędraszczykowiorazmgr.MichałowiKlichowskiemu.

***

ZsatysfakcjązatemoddajemydorąkCzytelnikówpierwszytomcyklu

nMaturzyści2005’”.Jegostrukturajestprzejrzysta–pierwszyrozdziałprzybli-

żapodstawyteoretyczno-metodologicznenaszychbadań:StudenciIrokuUAM

oswoichszkołach.Zdoświadczeńpierwszegorocznikareformyedukacji.Badania

retrospektywne.Rozdziałdrugiprezentujebadanychstudentówwświetlezmien-

nychniezależnych,trzeciprzybliżaJakośćtreściowegowizerunkuszkołyijejuwa-

runkowania.Zdoświadczeństudentów,wnastępnymzaśrozdzialezestawiamy

wnioskizbadańirekomendacje.TomkończymyrozdziałemzatytułowanymKu

sprawstwu,współpracyireﬂeksyjnościpoprzezichdoświadczaniewedukacjiszkol-

nej.Brunerowskieprzesłaniewpraktyce.

Poszczególnefragmentyopracowaniamająswoichautorów,toteżsąprzez

nichsygnowanenazwiskami.

MariaDudzikowa

Poznań,czerwiec2010

Brak wyników

Doświadczenia szkolne pierwszego rocznika reformy edukacji. Studium teoretyczno-empiryczne

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra