Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Wstęp
Gdyzmianieuległakonstelacjaklasyszkolnej,aktywnydotądnauczy-
ciel,znajdującysięwcentrumuwagi,przemieszczającysiępośródunie-
ruchomionychuczniów,musiałustąpićmiejscauczniowi,któryokazał
sięwyjątkowy,posiadającyindywidualnezdolnościizainteresowania,
nporuszającysię”więcwewłasnymtempie,wswoistydlaniegosposób.
Klasaszkolnastałasięszczególnąstrukturąspołeczną,złożonązróż-
niącychsięmiędzysobąuczniów,którzy-aktywniedziałając-wcho-
dzązesobąwrozmaiterelacjeipowodująciągłezmianywkonstelacji.
Nauczycielwtakimpodejściuzostałnsatelitą”krążącympoorbiciekla-
sy,obserwującymiwspierającymdziałaniauczniów,stymulującymich
rozwój.
Przesunięcieprogresywistyczne,oznaczającezmianywspojrzeniu
naedukację,zapoczątkowanenaprzełomieXIXiXXwieku,dotyczyło
przedewszystkimzamianyrólnauczycielaiucznia,ichwzajemnego
położeniaiaktywności.Ruchprogresywistycznyosadzonybyłwprag-
matyzmiezakładającymzmianę,procesualnośćiwzględnośćświata
orazludzkiegopoznania.FilozofiapragmatyzmuJamesa,Schillera
iDewey’azakładała,żekryteriumprawdystanowipraktykażyciowa,
działanie.ZkoleirozwijającasięnapoczątkuXXwiekupsychologia
postacitraktowałaczłowiekajakocałość,zakładając,żecałośćma
innecechyniżrozpatrywaneosobnoskładniki,aprzeztoswójsens,
indywidualnykształt.Całkiemnowywymiarprzyniosłaspojrzeniuna
9
