Dydaktyka specjalna. Od wzorca do interpretacji

Joanna Głodkowska

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-011-9446-8

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Naukowe PWN

Rok wydania:

2017

Liczba stron:

316

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Głodkowska, Joanna. Dydaktyka specjalna. Od wzorca do interpretacji. Red. . Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN, 2017, 316 s. ISBN 978-83-011-9446-8

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Głodkowska, J.

T1 Dydaktyka specjalna. Od wzorca do interpretacji

PB Wydawnictwo Naukowe PWN

PP Warszawa

YR 2017

SN 978-83-011-9446-8

Bibliografia BibTex:

@Book{ 182307, author = "Głodkowska, Joanna", editor = "", title = "Dydaktyka specjalna. Od wzorca do interpretacji", publisher = "Wydawnictwo Naukowe PWN", year = "2017", address = "Warszawa", isbn = "978-83-011-9446-8" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Głodkowska, Joanna

ED -

TI - Dydaktyka specjalna. Od wzorca do interpretacji

PB - Wydawnictwo Naukowe PWN

CY - Warszawa

PY - 2017

SN - 978-83-011-9446-8

ER -

Netografia (standard APA):

Głodkowska, Joanna. Dydaktyka specjalna. Od wzorca do interpretacji [baza danych online] Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN, 2017 [dostęp: 22 07 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/dydaktyka-specjalna-od-wzorca-do-interpretacji-joanna-glodkowska-182307.

pedagogika, pedagogika specjalna, specjalne potrzeby edukacyjne, dydaktyka specjalna

Oddajemy do rąk Czytelników podręczniki akademickie z zakresu dydaktyki specjalnej – jedyne na rynku kompletne źródło wiedzy na ten temat. Poszczególne rozdziały publikacji Dydaktyka specjalna. Od wzorca do interpretacji Autorka ukierunkował...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-011-9446-8

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Naukowe PWN

Rok wydania:

2017

Liczba stron:

316

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

WPROWADZENIE Dookreślanie znaczeń i budowanie systematyki dydaktyki specjalnej10
ROZDZIAŁ 1 Dydaktyka specjalna w poszukiwaniu wzorców – współczesne tendencje w edukacji źródłem uogólniających inspiracji14
1.1. Wzorzec pierwszy – edukacja z równym prawem dostępu17
1.2. Wzorzec drugi – edukacja zróżnicowana18
1.3. Wzorzec trzeci – edukacja do uczestniczenia21
1.4. Wzorzec czwarty – edukacja diagnostyczna24
1.5. Wzorzec piąty – edukacja ku podmiotowości26
1.6. Wzorzec szósty – edukacja w integrującej przestrzeni27
1.7. Wzorzec siódmy – edukacja w harmonizowaniu29
1.8. Wzorzec ósmy – edukacja profesjonalna30
1.9. Wzorzec dziewiąty – edukacja wyzwalająca31
1.10. Wzorzec dziesiąty – edukacja z optymizmem pedagogicznym34
ROZDZIAŁ 2 Wzorce dydaktyki specjalnej – budowanie konstruktu wyjaśniającego rzeczywistość edukacyjną35
2.1. Wzorce dydaktyki specjalnej w kategorii UCZEŃ – potrzeby edukacyjne, uczestniczenie, podmiotowość, dynamizm rozwojowy39
2.1.1. Edukacja diagnostyczna40
2.1.2. Edukacja do uczestniczenia43
2.1.3. Edukacja ku podmiotowości47
2.1.4. Edukacja wyzwalająca50
2.2. Wzorce dydaktyki specjalnej w kategorii WARUNKI – podstawy prawne, zróżnicowane formy kształcenia, integrująca przestrzeń52
2.2.1. Edukacja z równym prawem dostępu53
2.2.2. Edukacja zróżnicowana57
2.2.3. Edukacja w integrującej przestrzeni66
2.3. Wzorce dydaktyki specjalnej w kategorii NAUCZYCIEL – profesjonalizm, relacje edukacyjne, optymizm pedagogiczny70
2.3.1. Edukacja profesjonalna70
2.3.2. Edukacja w harmonizowaniu79
2.3.3. Edukacja z optymizmem pedagogicznym83
ROZDZIAŁ 3 Kanony dydaktyki specjalnej – wyłonienie, nazwanie i implikacja badawcza86
3.1. RÓŻNICOWANIE – z perspektywy kategorii edukacyjnej UCZEŃ87
3.2. DOSTOSOWYWANIE – ze względu na kategorię edukacyjną WARUNKI89
3.3. HARMONIZOWANIE – z perspektywy kategorii edukacyjnej NAUCZYCIEL91
3.4. Wzorce i kanony dydaktyki specjalnej – systematyzacja przestrzeni edukacyjnej i obszary poszukiwań badawczych93
3.4.1. RÓŻNICOWANIE – przykładowe obszary badawcze w kategorii UCZEŃ95
3.4.2. DOSTOSOWYWANIE – przykładowe obszary badawcze w kategorii WARUNKI96
3.4.3. HARMONIZOWANIE – przykładowe obszary badawcze w kategorii NAUCZYCIEL98
ROZDZIAŁ 4 Prawidłowości dydaktyczne i różnorodność w edukacji – od źródeł do aktualnych koncepcji101
4.1. Dydaktyka jako obszar poznawania prawidłowości procesu nauczania–uczenia się – tradycja i aktualne poszukiwania102
4.1.1. Konstruktywistyczna wizja edukacji – budowanie reprezentacji świata w umysłach uczniów106
4.1.2. Uczenie się w aspekcie procesów regulacji – uczenie się jako sterowanie poznawcze112
4.1.3. Poznawanie stylu uczenia się – źródła świadomego podnoszenia jakości działań dydaktycznych116
4.1.4. Neurodydaktyka, dydaktyka kognitywistyczna – rozpoznawanie uczenia się przyjaznego umysłowi119
4.1.5. Socjologia edukacji – uczeń w kontekstach społecznych124
4.2. Kilka wątków historycznych – od praktyki wychowania do wypracowywania paradygmatu pedagogiki specjalnej jako dyscypliny naukowej127
4.3. Trudności w uczeniu się a potrzeby specjalnych świadczeń edukacyjnych – między 1978 a 2005 rokiem134
4.4. Specjalne potrzeby edukacyjne – próba redefinicji i zarysowania koncepcji141
4.5. Jedność w różnorodności – zróżnicowany system edukacji dla wszystkich149
ROZDZIAŁ 5 Stałość i zmienność w dydaktyce specjalnej – obszary interpretacji159
5.1. Potrzeby edukacyjne – propozycja wyjaśnienia w kategoriach stałości w dydaktyce specjalnej160
5.1.1. Ciekawość poznawcza – potrzeba aktywności poznawczej167
5.1.2. Poczucie własnej wartości – potrzeba akceptacji siebie168
5.1.3. Komunikacja interpersonalna – potrzeba porozumiewania się170
5.1.4. Eksploracja poznawcza – potrzeba badania i eksperymentowania171
5.1.5. Podatność zadaniowa – potrzeba rozwoju i satysfakcji zadaniowej171
5.2. Dydaktyka specjalna – początki, definicje172
5.3. Przedmiot dydaktyki specjalnej175
5.4. Zasady dydaktyki specjalnej – jedność w różnorodności edukacyjnej176
5.4.1. Zasada różnicowania potrzeb edukacyjnych uczniów179
5.4.2. Zasada dostosowywania procesu nauczania–uczenia się181
5.4.3. Zasada harmonizowania relacji i kontekstów edukacyjnych183
ROZDZIAŁ 6 Swoistość dydaktyki specjalnej – odniesienia, relacje i poszukiwania empiryczne186
6.1. Wyłanianie się obszarów dydaktyki specjalnej188
6.2. Dydaktyka specjalna – rozpoznawanie relacji i nadawanie znaczeń191
6.2.1. Pedagogika specjalna i dydaktyka specjalna a pedagogika ogólna i dydaktyka ogólna191
6.2.2. Pedagogika specjalna a dydaktyka specjalna194
6.2.3. Dydaktyka ogólna a dydaktyka specjalna196
6.3. Konstrukt naukowego poznawania rzeczywistości edukacyjnej198
6.4. Niektóre obszary dydaktyczne w zrealizowanych projektach badawczych młodych naukowców208
6.4.1. Różnicowanie potrzeb edukacyjnych uczniów208
6.4.2. Dostosowywanie procesu nauczania–uczenia się215
6.4.3. Harmonizowanie relacji i kontekstów edukacyjnych221
ROZDZIAŁ 7 Systematyka dydaktyki specjalnej – propozycje konwencji dla projektowania dydaktyk specjalistycznych231
7.1. Uczestnicy procesu kształcenia specjalnego – niektóre klasyfikacje ze względu na kanon RÓŻNICOWANIE232
7.2. Populacja uczniów objętych specjalnymi potrzebami różnicowania, dostosowywania i harmonizowania235
7.3. Stopień segregacyjności uczniów wymagających specjalnej realizacji ich potrzeb edukacyjnych237
7.4. Systematyka – dydaktyka specjalna a dydaktyki specjalistyczne242
7.4.1. Dydaktyki specjalistyczne zdefiniowane244
7.4.2. Dydaktyki specjalistyczne niezdefiniowane248
7.4.3. Dydaktyki specjalistyczne niedookreślone251
7.5. Dydaktyka specjalna – istotne parametry kanonu DOSTOSOWYWANIE procesu nauczania–uczenia się256
7.6. Dydaktyka specjalna – ujęcie z perspektywy kanonu HARMONIZOWANIE relacji i kontekstów edukacyjnych266
ROZDZIAŁ 8 Wybrane koncepcje pogłębiające interpretacje wzorców dydaktyki specjalnej270
8.1. Afirmujący model niepełnosprawności – doświadczanie pozytywnego poczucia siebie jako osoby z niepełnosprawnością271
8.2. Edukacja włączająca – rozszerzenie uczestnictwa w powszechnej edukacji275
8.3. Kultura niepełnosprawności – odkrywanie prawdziwego życia osób z niepełnosprawnością, ich nadziei, poczucia szczęścia i pomyślności życiowej278
8.4. Normalizacja – zwiększanie świadomości społecznej, niwelowanie uprzedzeń, stygmatów, marginalizacji osób z niepełnosprawnością280
8.5. Paradygmat niepełnosprawności – poszukiwanie rzetelnych konstruktów zespalających psychologię pozytywną i niepełnosprawność284
REKAPITULACJA Definicje i niektóre tezy do refleksji dydaktycznej288
BIBLIOGRAFIA298
O AUTORCE315

Spistreści

4.2.Kilkawątkówhistorycznych–odpraktykiwychowania

dowypracowywaniaparadygmatupedagogikispecjalnej

jakodyscyplinynaukowej...................................

4.3.Trudnościwuczeniusięapotrzebyspecjalnychświadczeń

edukacyjnych–między1978a2005rokiem....................

4.4.Specjalnepotrzebyedukacyjne–próbaredefinicjiizarysowania

koncepcji.................................................

4.5.Jednośćwróżnorodności–zróżnicowanysystemedukacji

dlawszystkich............................................

ROZDZIAŁ5

Stałośćizmiennośćwdydaktycespecjalnej–obszaryinterpretacji....

5.1.Potrzebyedukacyjne–propozycjawyjaśnieniawkategoriach

stałościwdydaktycespecjalnej..............................

5.1.1.Ciekawośćpoznawcza–potrzebaaktywnościpoznawczej.

5.1.2.Poczuciewłasnejwartości–potrzebaakceptacjisiebie.....

5.1.3.Komunikacjainterpersonalna–potrzeba

porozumiewaniasię..................................

5.1.4.Eksploracjapoznawcza–potrzebabadania

ieksperymentowania.................................

5.1.5.Podatnośćzadaniowa–potrzebarozwoju

isatysfakcjizadaniowej...............................

5.2.Dydaktykaspecjalna–początki,definicje.....................

5.3.Przedmiotdydaktykispecjalnej..............................

5.4.Zasadydydaktykispecjalnej–jednośćwróżnorodności

edukacyjnej...............................................

5.4.1.Zasadaróżnicowaniapotrzebedukacyjnychuczniów......

5.4.2.Zasadadostosowywaniaprocesunauczania–uczeniasię...

5.4.3.Zasadaharmonizowaniarelacjiikontekstówedukacyjnych

ROZDZIAŁ6

Swoistośćdydaktykispecjalnej–odniesienia,relacje

iposzukiwaniaempiryczne.........................................

6.1.Wyłanianiesięobszarówdydaktykispecjalnej.................

6.2.Dydaktykaspecjalna–rozpoznawanierelacjiinadawanieznaczeń

6.2.1.Pedagogikaspecjalnaidydaktykaspecjalna

apedagogikaogólnaidydaktykaogólna.................

6.2.2.Pedagogikaspecjalnaadydaktykaspecjalna.............

6.2.3.Dydaktykaogólnaadydaktykaspecjalna................

6.3.Konstruktnaukowegopoznawaniarzeczywistościedukacyjnej...

6.4.Niektóreobszarydydaktycznewzrealizowanychprojektach

badawczychmłodychnaukowców............................

6.4.1.Różnicowaniepotrzebedukacyjnychuczniów............

126

133

140

148

158

159

166

167

169

170

171

174

175

178

180

182

185

187

190

193

195

197

207

Brak wyników

Dydaktyka specjalna. Od wzorca do interpretacji

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra