Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Dyskursyoemocjach–pedagogiczneinspiracje
Teoria
Głównetezydotyczące
emocji
Pedagogiczneimplikacje
Teorieinterak‑
Jaźńitożsamośćtwo‑
cjonizmusym‑
rzonesąwprocesie
bolicznego
interakcji-Hkonwersacji
częśćprocesukontroli
społecznej,wpływają
natworzeniejaźniod‑
refeksyjnąocenęsiebie
pozytywnie,jeślipo‑
gestów”
nizmyobronneu
cjętożsamościuJeślijaźń
niejestpotwierdzona,
Meademocjestanowią
zwierciedlonejpoprzez
(własnejtożsamości)u
Sytuacjesąodbierane
twierdzająnasząkoncep‑
jednostkistosująmecha‑
uWujęciuGuHu
1uSytuacjepedagogiczneodbie‑
ranebędąjakopozytywne,jeśli
zachowanianauczyciela(wy‑
chowawcy)niebędązagrażać
własnemuJau
2uPoznanieinterpretacjisytuacji
edukacyjnejiemocji,jakich
uczeńdoświadcza,umożliwia
lepszerozumieniezachowania,
atodajenauczycielowi(wycho‑
wawcy)szerszemożliwościod‑
działywańwychowawczychu
3uNauczyciele(wychowawcy)ko‑
rzystajązemocjijakonarzędzia
kontrolizachowaniadzieckalub
całejgrupyu
4uNauczyciel(wychowawca)po‑
przezemocjeisposóbichwy‑
rażaniakształtujeobrazwłasny
uczniówu
5uEmocjenegatywne,którepoja‑
wiająsięwsytuacjachedukacyj‑
nych,odwracająuwagęodcelu,
npuuczeniasię,auruchamiają
mechanizmyobronnewłas‑
negoJau
6uJeślirelacjamamiećcharakter
pedagogiczny,niepowinna
zakłócaćpozytywnegoobrazu
własnejosobyu
44
