Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
odpowiedzialnezawłaściwypoziomrozwoju,czyteżjestonuwarunkowany
środowiskowo;zakresgotowościdonaukipisaniaobejmujebowiemtrzyobszary
funkcjonowaniadziecka:umysłowy,motorycznyorazemocjonalno-społeczny10.Mieści
siętowperspektywieogólnegopojęciagotowościszkolnej,jednakgłębszaanaliza
prowadzidobardziejszczegółowychwyróżnikówtejgotowości,ichtransparentności
ijednoznaczności.
Zgodniezpodstawąprogramowąwychowaniaprzedszkolnegogotowośćszkolna
dzieckadonaukiczytaniawyrażasię11:
zainteresowaniemczytaniemorazgotowościądopodejmowaniatejczynności;
umiejętnościąsłuchaniaopowiadań,baśniorazrozmowaminaichtemat;
zainteresowaniemksiążkamiwogóle;
umiejętnościąukładaniakrótkichzdań,ichpodziałemnawyrazy,wyrazów
nasylaby,asylabnagłoski;
zdolnościąanalizysłów(wyrazów)oprostejbudowiefonetycznej;
rozumieniemsensuinformacjiprzekazywanychwformiesymbolicznejirysunkowej;
odczytywaniemkrótkichiprostychpodpisówpodobrazkamiczynapisów
naszyldach.
Wyróżnionychczynnościniegenerująjednaktylkoendogenneuwarunkowania,aleteż
ichegzogenneczynniki,doktórychniekwestionowanienależyzaliczyćprzedszkole,
awnimmetodypracydydaktycznejprzygotowującedowłaściwejnaukiczytania.
Zuwaginaróżnicerozwojowemiędzydziećminiezawszesprawdzająsię
konwencjonalnemetodynaukiczytania(analityczne,syntetyczneczyanalityczno-
syntetyczne).Niekiedy,napodstawieobserwacjidzieckaijegotrudnościwuczeniusię,
należysięodwołaćdometodniekonwencjonalnych,któreułatwiądzieckuproces
przyswajaniawiedzyikształceniaumiejętności.Tymsamymprzyczyniąsięwsposób
bardziejkomfortowyibezproblemowydonabyciaważnychumiejętności,jakimi
sączytanieipisanie.Dywersyfikacjaryzykawystąpieniatrudnościwobrębiezespołu
klasowegoczygrupyprzedszkolnejleżywięcwgestiinauczycielaistanowiczęśćjego
kompetencji.
A.Klim-Klimaszewskauważa,żeumiejętnośćpisaniajestczynnościąwtórnąwobec
czynnościczytania12,zczegowynikazalecenie,bynajpierwuczyćdzieckoczytać.
Jednakwpraktyceobydwieczynnościkształconesąrównocześnie,gdyżwsposób
naturalnyintegrująsięjakokompatybilnezsobą.Niestanowitodladziecka
dodatkowegoobciążenia,awręczprzeciwnie–ułatwiamuzdobywanietych
umiejętnościwjednymczasie.Problemydzieckazwiązanezuczeniemsięwprawdzie
pozostają,alesąznaczniemniejsze.Obieczynności–pisanieiczytanie–ogniskująsię
bowiemnasprawnościpsychomotorycznejorazintegracjiwzrokowo-słuchowej
isłuchowo-ruchowej.Wpodstawieprogramowejwychowaniaprzedszkolnego
zadzieckogotowedonaukipisaniauważasięzatemtakie,które13:
potrafiokreślaćkierunkiorazelementynakartcepapieru;
rozumiepoleceniazwiązanezwykonaniemczynnościizokreśleniemmiejsca
(„Narysujkreskęwprawym,górnymrogu”;„Zacznijodlewejstronykartki”itp.);
patrzyzuwagą(organizujepolespostrzeżeniowe)izapamiętujeskładoweelementy
ilustracji;
charakteryzujesiętakąsprawnościądłoniinadgarstkaorazkoordynacjąrękiioka,
któresąniezbędnedopisania,rysowaniaiwycinania;
wykazujezainteresowaniepisaniemigotowośćdonaukipisania.
Gotowośćdonaukipisaniawyrażasięwięcwtakichwłaściwościachdziecka,jak:
spostrzeganieanalityczno-reprodukcyjne(umiejętnośćodpoznawania,
porównywania,odtwarzaniaznakówgraficznychiichcechdystynktywnych:ich
