Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
22
KatarzynaGórak-Sosnowska,JakubBrdulak
Zebranewtensposóbdaneniemogąbyćużytedoanalizyilościowej,pozwa-
lająjednaknaokreślenie,jakijestzakreszadańrealizowanychprzezdziekanatiilu
obsługujestudentów.
Wywiadypogłębionewdziekanatachpolskichuczelniprowadziliśmyodpołowy
czerwcadopołowysierpnia2017r.wzespole:KatarzynaGórak-SosnowskaiIrena
Senator(wcałejPolsce)orazMichałMatusewicz(wWarszawie).
Strukturaksiążki
Niniejszaksiążkaskładasięzewstępu,dziesięciurozdziałóworazzakończe-
nia,natomiastrozdziałyzostałypodzielonenatrzylogiczneczęści:pierwsza(roz-
działy1–5)zawieratłoteoretyczneiopisdziekanatówzperspektywydostępnej
(aczskąpej)literaturyprzedmiotu.Częśćdruga(rozdziały6–8)zawierawyniki
badańempirycznychzrealizowanychnawybranychwydziałachpolskichuczelni.
Ostatniaczęść,trzecia(rozdziały9–10),omawiaefektzrealizowanychbadań,czyli
zorganizowanepodkoniec2017r.pierwszejogólnopolskieForumDziekanatów.
Rozdziałpierwszyprzedstawialogikęcałejksiążki,powodypodjęciaproblema-
tykifunkcjonowaniadziekanatównauczelniach,atakżenakreślaramymetodolo-
gicznedladalszejanalizy.Omawiatakżekrótkopozycjędziekanatówwdyskursie
publicznym.
Rozdziałdrugirozpoczynasięodprezentacjigłównychwyzwańwzarządzaniu
tzn.zarządzaniazmianąizarządzaniamiludźmi.Następnieprowadzonesąroz-
ważaniadotyczącezarządzaniadziekanatamiwstrukturzeuczelni.Ostatniaczęść
drugiegorozdziałuzawierapewnepropozycje,jakzpunktuwidzeniateoriizarzą-
dzania,dziekanatymogądoskonalićzarządzanieludźmiorazwjakisposóbwspie-
raćzarządzaniezmianamiwtegotypujednostkach.
Wrozdzialetrzecimprzedstawiamytoczącesięwświecieakademickimdyskusje
natematjakościkształceniaimiejscaobsługitegoprocesuwbadaniachnadefek-
tywnościąijakościąwszkolnictwiewyższym.Punktemwyjściadotychrozważań
jestpytanie,czyiwjakimzakresiestudentuczelniwyższejmożebyćpostrzegany
jakojejklient.Pozytywnaodpowiedźnatopytaniezdajesięustawiaćokreśloną
logikędladalszejanalizy,wmyślktórejuczelniawyższa,aprzynajmniejniektóre
jejjednostki,mogąbyćpostrzeganejakousługowe.Tozkoleioznaczałoby,żeistot-
nymelementemocenyjakościkształcenia–rozumianegojakospecyficznausługa
edukacyjna–jestsatysfakcjaklienta,czylistudenta.
Czwartyrozdziałzawieraprzeglądistniejącychnapolskichuczelniachsys-
temówocenypracydziekanatówjakoelementuwpływającegonajakośćprocesu
