Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Tworzonetekstysącałościąfabularną.Głównywątekstanowiąwydarzeniazżyciawie-
lopokoleniowejrodziny.Owawielopokoleniowośćdajemożliwośćpenetrowaniaróż-
nychsferżycia,zarównoświatamłodzieżowego,jakiproblemówludzistarszych.Taka
koncepcjapozwalanagromadzeniewyrazów,wyrażeńizwrotówzpólsemantycznych
dotychczasrzadkoeksploatowanych:pracazawodowa,zachowaniadomowe(prostein-
strukcje,obsługasamochodu,sprzątanie).
Wartowtymmiejscuzaznaczyć,żeogromnąrolęwpodręcznikuodgrywagrafika.Ilu-
stracjeczyfotografieniepełniątujedyniefunkcjiozdobnej,sąintegralnączęściątekstu,
wyjaśniająkontekstsytuacyjny,tworząrodzajsłownikaobrazkowego,awreszciestano-
wiąpunktwyjściadorozmowy.
Zagadnieniagramatyczneprzedstawianesąwukładziekoncentrycznym,coułatwia
ichprzyswajanieoraz,coniezmiernieważnewprocesiedydaktycznym,powtarzanie
iutrwalanie.Wzwiązkuztymniektóre,bardziejskomplikowanezagadnienia,omawiane
sąwkilkumiejscach,takabypokazaćróżnefunkcjedanychformgramatycznych.Itak
naprzykładmożliwościużyciadopełniaczazostałypokazanenakilkulekcjach.
Najważniejsząrolęodgrywaoczywiścienaukafeksji,choćwprowadzonorównieżza-
gadnieniafonetyczne,słowotwórcze(np.zdrobnienia,rzeczownikiodczasownikowe,
nazwyżeńskie,derywatyodczasownikówruchu),czywreszcieskładniowe.Abyułatwić
pracęlektora,nakońcupodręcznikaumieściłyśmywykazwszystkichzagadnieńgrama-
tycznychomawianychwpodręczniku.
Kolejnośćomawianiaproblemówgramatycznychzostałapodporządkowanadwóm
kryteriom:frekwencjiużyciaorazstopniutrudności.Naukęgramatykipolskiejpropo-
nujemyzatemrozpocząćwwypadkurzeczownikówodnarzędnikajakoprzypadkanaj-
łatwiejszegodozapamiętaniaizrozumienia.Dopieropóźniejwprowadzamyprzypadki
trudniejsze,choćowiększejfrekwencji–biernikidopełniacz.
Zadaniemćwiczeń,znajdującychsięnakońcukażdejlekcji,jestutrwaleniezagadnień
poznanychwdanymdniu,bądźpowtarzaniemateriaługramatycznegoileksykalnego.
Wartowtymmiejscupodkreślić,iżzwłaszczanapoczątkupodręcznikarezygnujemy
zpoleceńdoćwiczeń,zastępującjeprzykładamirozwiązań.Pozwalatouniknąćzbyt
skomplikowanychdlapoczątkującegostudentastrukturskładniowychoraztrudnego
słownictwa.
Nazakończenienależywspomniećjeszczeorolimarginesówwpodręczniku.Wypisane
zostałynanichwyrazywformachpodstawowych–awięcnp.rzeczownikiwmianow-
niku,czasownikiwbezokoliczniku–dziękiczemuuczącysiębędziemógłzłatwością,
jeślizajdzietakapotrzeba,korzystaćzesłownikadwujęzycznego.Namarginesiepoja-
wiająsięponadtoinformacjegramatyczne,częstoniemożliwedoodnalezieniawinnym
słowniku,naprzykładkońcówkidopełniacza,czyprzynależnośćkoniugacyjnadanego
czasownika.Oczywiściesąonerównieżprzeznaczonedorobieniawłasnychnotatek.
Mamynadzieję,żeproponowanyprzeznaspodręcznikbędziepotrzebnymuzupełnie-
niemjużistniejącychmateriałówdydaktycznych.
5
