Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Streszczenie
17
autorytetunauczycielaakademickiego.Temufrapującemutematowipoświęco-
nyjestrozdziałAutorytetnauczycielaakademickiego–jakbudowaćiutrzymać
wnauczaniuzdalnym?.Wyjaśnionownim,czymjestautorytet,dlaczegowarto
ijakświadomiegobudować.Podkreślonobardzoważnyczynnik,jakimjestwkaż-
dymnauczaniuwzajemnyszacunekstudentaiprofesora.Rozważaniaogólne
umiejętniepowiązanozmożliwościami,jakiewobszarzebudowyiutrzymania
autorytetustwarzajątechnikiinformatycznewykorzystywaneprzyzdalnymna-
uczaniu.Wkońcowejczęścinawiązanodobardzoaktualnegoobecnieuczenia
sięprzezcałeżycieiważnegoelementu:wzajemnegowspieraniasięautorytetów.
Wwieluopracowaniachnatemate-learninguuwagaautorówskupiasięgłów-
nienatym,jakprzekazywaćwiedzęnaodległośćijakkontrolowaćskuteczność
tegoprzekazu.Tymczaseme-learningjestprocesemwieloaspektowym,szczegól-
niegdycelemkształcenianiejesttylkoprzekazywaniewiedzy,lecztakżenabywa-
nieprzezstudentówokreślonychkompetencji,zwłaszczakierowniczych(ataka
przecieżwprzyszłościmabyćrolaabsolwentówdobrychuczelni).Wskazany
obszarproblemowyjestprzedmiotemrozdziałuWieloaspektowośće-learningu
przynabywaniuprzezstudentówkompetencjizwiązanychzkierowaniempro-
jektamiirozwojemarchitekturysystemówIT.Tytułjestdługi,aleteżproble-
matykaporuszanawtymrozdzialeokazujesięwyjątkoworozległa.Omawiane
sąnajpierwkompetencjearchitektaikierownikaprojektuwbranżyinformatycz-
nejorazuwarunkowaniawnauczaniuzarządzaniaprojektamiinformatycznymi.
Potemprzedstawionajestanalizarozwiązańwnauczaniuzarządzaniaprojektami
informatycznymiinauczaniebazującenaprojektach.Wdalszejkolejnościopisy-
wanesąmetodyzdobywaniaiutrwalaniawiedzyorazkształtowaniakompetencji
społecznych.Wdrugiejczęścirozdziałuogólnezaleceniasformułowanewczęści
pierwszejsąprzystosowywanedoichrealizacjiwwarunkache-learninguwymu-
szonegoprzezpandemię.
PokrewnyzrozdziałemwyżejwymienionymjestrozdziałMetodykamyślenia
projektowegowzdalnymnauczaniu.Przedstawionowniminnowacyjnąmetodę
nauczaniaopartąnametodycemyśleniaprojektowego,którajestnowościąza-
równowtradycyjnymnauczaniuakademickim,jakiwe-learningu.Autordzieli
sięodczuciamizwiązanymizestosowaniemtejmetody,przyczymciekawiewią-
żedoświadczeniapozyskanepodczaskształceniaprowadzonegonaAGHztymi
zdobytymizagranicą,wszczególnościnaUniwersytecieStanforda.Oryginalnym
elementemjesttakżeprzykładowykonspektzajęćokreślającyczynnościedukatora
zminutowąprecyzją.
Wszystkiewyżejomówionerozdziałysąnapisanezpunktuwidzeniaosób
prowadzącychzajęcia.Przedstawiają,coijakzrobiłnauczycielakademicki,na-
tomiastwograniczonymstopniuodnosząsiędotego,jakieskutkimajątewysiłki
zpunktuwidzeniastudentów.Dokładnieodwrotnypunktwidzeniaprzedstawia