Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Wprowadzenie
transformatywnym
2
.Rolanauczycielawtymprocesiejestistotna.
Wmoimmniemaniuniemożemypozwolićnaprzepsychologizowa-
nieprocesukształceniaimówieniejedynieouczniuiouczeniu
się,gdyżtopodczastworzeniawarunkówdowspólnegouczenia
(się)3możemyotwieraćprzestrzeniedowspółbycia,dowspół-
tworzeniaprocesuimultimodalnychśrodowiskuczeniasięod
siebienawzajem,wszakdydaktykajest„żywymwymiarem”
społecznościludzkich(Chevallard,2007).
Nauczycielewpisująsięwokreśloneparadygmatypoprzez
swojedziałania,świadomielubnieświadomie,ichdziałania
nigdyniesąneutralne.Nawetprzykładzajęćopisanyprzez
Szwabowskiego,wktórympozwalaon„sprawomnabraćswój
bieg”,możezostać(częściowo)wpisanywparadygmattrans-
formacyjny,krytyczny.Naszadziałalnośćjestzastosowaniem
wybranejteoriiwdziałaniu(Schön,1983).Kroki,jakiepodej-
mujemywpracyzuczniami,pokazujątojasno.Dlaprzykładu,
paradygmatyobiektywistycznestanowiąwPolscenajszerzej
uznawanyparadygmat.Dydaktykainstrukcyjna,skoncentrowana
nabadaniuwynikówkształceniaznajdujeswojeodzwierciedlenie
wtymparadygmacie.Jestwidocznawpowszechniestosowanej
przezmetodykówinauczycieliterminologii.Mowatuowy-
rażeniachtakichjak„przekazaćkomuświedzę”,„sprawdzić”,
„utrwalić”,„kontrolować”...
.Najgroźniejszeznichwydajemisię
„przekazywaniewiedzy”,gdyżtonauczycielprzekazujewiedzę
uczniowi,atenmusisłuchać,powinienteżbyćzmotywowanydo
nauki–czymkolwieknaukawtymparadygmaciejest–stądteż
dużoprzestrzenipoświęcasiętemu,jakzmotywowaćuczniów.
Jednakżeinstruktarzem,którysprzyjakopiowaniu,utrwalaniu
ireprodukowaniu,niedasięnikogozmotywować.Karyina-
grodywpostaciocenrównieżniesprzyjajągłębszemuuczeniu
się,zachęcająraczejdoprzetrwaniadokońcarokuszkolnego.
IX
2Klus-Stańskaprzyjmuje,żewdydaktycemamydoczynieniaztrzema
paradygmatami(2018,s.51–52).
3Poprzeztworzeniekulturedukacyjnych(Biesta,2013a).
