Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
VIII
Wprowadzenie
działaniaprzejawiasięwopisanymwtejksiążceuczeniu(się)
przezprojektowanie.
Jesttoistotne,gdyżjakonauczycieleprojektujemydoświad-
czeniaedukacyjne,mamywładzęnadformułowaniemoczekiwań
wobecuczniów,władzęnadujawnianiemicelebrowaniemgłosów
uczniów,władzęnadumożliwieniemwyboruipersonalizacji
procesukształcenia.
Jednakcostałosięzesztukąnauczania?Cokreujemy
wszkole?M.Śnieżyński(2008)odpowiadanatopytaniewswoim
artykule.OtóżjużnapoczątkuXVIIwiekuKrzysztofHelwigjako
pierwszyopisałdydaktykęjakosztukę,nauczaniejakosztukę1.
LecznaprzełomieXIXiXXwiekupolskipedagogJanNepomucen
Steczkowskiprzyjąłtezę,któraprzybrałapostaćnormymówiącej:
„Czymsąsztukomnarzędzia,tymdlanauczycielidzieładydak-
tyczne”(s.95).Tymsamymmożnaprzyjąć,iżdydaktykastała
sięnarzędziem,anauczycielezostaliwyposażeniwnarzędzia
dopracyzuczniami.Sztukazamieniłasięwrzemiosło.
Jednakpomimotegozniekształceniarolidydaktykiina-
uczyciela,nieprzeciwstawiałabymsiępojęciudydaktyki,jak
robitoOskarSzwabowski(2018)wartykuleDydaktykaprzeciwko
dydaktyce,wktórympostrzegaondydaktykęparadygmatycznie
zorientowaną,jakobiurokratycznąitechniczną,wspierającą
biopolitycznezarządzaniewłaściwepolitycetranscendencji
(s.75).Osobiście,dydaktykępostrzegamjakointencjonalne
tworzeniewarunkówdouczenia(się)poprzezświadome
iceloweprzemieszczaniesiępomiędzyparadygmatamiwdy-
daktyce–paradygmatemobiektywistycznym,paradygmatem
konstruktywistyczno-interpretatywnymorazparadygmatem
1„Dydaktykatosztuka,nauczanietosztuka.Jeślichcesznauczać,mu-
siszwiedzieć,musiszmiećpełnąświadomość,iżdziałalnośćtwojanatym
polumabyćuprawianiemsztuki.Aponieważistotąsztukijestkreowanie
czegośnowego,czegośniepowtarzalnego,czegoś,comabyćpiękne,za-
temtakżenauczaniemusibyćpięknewcałymtwoimzamyśleiwykona-
niu”napisałHelwigwksiążcept.Krótkiesprawozdaniezdydaktyki,czylisztuki
nauczaniaRatychiusza(Śnieżyński,2008,s.95).
