Edukacja otwarta na języki

Marta Kotarba-Kańczugowska

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-7850-912-7

DOI:

Wydawnictwo:

Oficyna Wydawnicza IMPULS

Rok wydania:

2015

Liczba stron:

190

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Kotarba-Kańczugowska, Marta. Edukacja otwarta na języki. Red. . Kraków: Oficyna Wydawnicza IMPULS, 2015, 190 s. ISBN 978-83-7850-912-7

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Kotarba-Kańczugowska, M.

T1 Edukacja otwarta na języki

PB Oficyna Wydawnicza IMPULS

PP Kraków

YR 2015

SN 978-83-7850-912-7

Bibliografia BibTex:

@Book{ 157854, author = "Kotarba-Kańczugowska, Marta", editor = "", title = "Edukacja otwarta na języki", publisher = "Oficyna Wydawnicza IMPULS", year = "2015", address = "Kraków", isbn = "978-83-7850-912-7" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Kotarba-Kańczugowska, Marta

ED -

TI - Edukacja otwarta na języki

PB - Oficyna Wydawnicza IMPULS

CY - Kraków

PY - 2015

SN - 978-83-7850-912-7

ER -

Netografia (standard APA):

Kotarba-Kańczugowska, Marta. Edukacja otwarta na języki [baza danych online] Kraków: Oficyna Wydawnicza IMPULS, 2015 [dostęp: 27 07 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/edukacja-otwarta-na-jezyki-marta-kotarba-kanczugowska-157854.

Koncepcja edukacji różnojęzycznej jest stosunkowo nowa w polskiej pedagogice. Dlatego temat książki może wywołać zdziwienie – ze względu na niejasność pojęciową oraz wprowadzanie nowego terminu obok nazw już istniejących, takich jak wielojęz...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-7850-912-7

DOI:

Wydawnictwo:

Oficyna Wydawnicza IMPULS

Rok wydania:

2015

Liczba stron:

190

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Strona tytułowa2
Spis treści3
Przedmowa6
Rozdział 1: Charakterystyka komponentów kompetencji różnojęzycznej117
1.1. Kompetencja językowa17
1.2. Kompetencja komunikacyjna21
1.3. Kompetencja kulturowa27
1.4. Świadomość językowa30
Rozdział 2: Polityczny kontekst edukacji różnojęzycznej45
2.1. Różnojęzyczność w polityce językowej Rady Europy Unii Europejskiej45
2.2. Dyskursywne reprezentacje różnojęzyczności w polskiej polityce językowej51
2.2.1. Założenia metodologiczne52
2.2.2. Dyskurs różnojęzyczności – planowanie statusu i korpusu55
2.2.3. Dyskurs różnojęzyczności – planowanie przyswajania60
2.2.4. Uwagi końcowe67
Rozdział 3: Edukacja różnojęzyczna w teorii77
3.1. Czym jest edukacja różnojęzyczna?77
3.2. Obszar pierwszy – doskonalenie języka ojczystego, w tym rozwijanie kompetencji komunikacyjnej84
3.3. Obszar drugi – zwiększanie świadomości językowej, „działanie słowami”87
3.4. Obszar trzeci – edukacja „dla ucha”91
3.5. Obszar czwarty – kształtowanie otwartości na języki, rozwijanie wrażliwości kulturowej93
3.6. Obszar piąty – efektywne uczenie się języków95
3.7. Obszar szósty – język jako medium nauczania, CLIL99
Rozdział 4: Edukacja różnojęzyczna w praktyce106
4.1. Wprowadzenie106
4.2. Językowa karuzela w Europaschule (Wiedeń, Austria)10112
4.2.1. System edukacyjny w Austrii113
4.2.2. Informacje ogólne na temat Projektu Sprachenkarussell17116
4.2.3. Cele Projektu Sprachenkarussell118
4.2.4. Sposoby realizacji Projektu Sprachenkarussell119
4.2.5. Podsumowanie121
4.3. Strategia na rzecz spójności międzynarodowej wspólnoty uczniów w The New North Academy w Londynie (Wielka Brytania)23123
4.3.1. System edukacyjny w Wielkiej Brytanii123
4.3.2. Informacje ogólne na temat strategii na rzecz spójności międzynarodowej wspólnoty uczniów w The New North Academy w Londynie26126
4.3.3. Cele strategii na rzecz spójności międzynarodowej wspólnoty uczniów w The New North Academy w Londynie129
4.3.4. Sposoby realizacji działań w ramach strategii na rzecz spójności międzynarodowej wspólnoty uczniów w The New North Academy w Londynie130
4.3.5. Podsumowanie133
4.4. Warunki wspomagające wdrażanie elementów edukacji różnojęzycznej do praktyki pedagogicznej134
4.4.1. Specyfika procesu kształcenia w ramach aktywności nastawionych na rozwijanie indywidualnej różnojęzyczności134
4.4.2 Analiza kluczowych warunków wspomagających wdrażanie elementów edukacji różnojęzycznej do praktyki pedagogicznej139
Operacjonalizacja działań145
Uzasadnienie konieczności wprowadzenia zmiany145
Przyjęcie określonej strategii146
Wyznaczenie osób odpowiedzialnych146
Określenie warunków realizacji działań147
Przyjęcie harmonogramu wprowadzania zmian147
Rozdział 5: W labiryncie edukacji różnojęzycznej153
Ślepy zaułek 1154
Ślepy zaułek 2155
Ślepy zaułek 3156
Ślepy zaułek 4156
Ślepy zaułek 5157
Nota bibliograficzna1166
Bibliografia i literatura pogłębiająca wiedzę167
Załączniki179
Załącznik 1. Zdjęcia z realizacji projektu Językowa karuzela w Wiedniu179
Załącznik 2. Zdjęcia z New North Academy w Londynie186
Załącznik 3. Przykładowa analiza fragmentu wywiadu189
Strona redakcyjna190

naszkicowaćramędladalszegonamysłunadróżnojęzycznością,

któraułatwiłabyporuszaniesięponowymobszarze,jakimjest

edukacjaróżnojęzyczności.

Przygotowująctęksiążkę,dokonałamsubiektywnejoceny

ważnościopisywanychkoncepcji.Omawiającproblematykę

różnojęzyczności,koncentrujęsięnaperspektywiepedagogicznej.

Niejesttojedynemożliwerozwiązanie,aleuważam,żestanowiono

dobrypunktwyjściadodalszychanaliz.Wmiaręmożliwościstaram

sięwprzypisachodnotowywaćstosowneuwagiianalogieoraz

wskazywaćliteraturę,wktórejznaleźćmożnarozwinięcie

sygnalizowanychprzezemnieproblemów.

1Por.L.King,N.Byrne,I.Djouadi,J.Bianco,M.Stoicheba,Languages

inEuropeTowards2020.AnalysisandProposalsfromtheLETPPConsultation

andReview,LETPPConsortium,Strasbourg2011,s.17;atakże:WhitePaper

onInterculturalDialogue.„LivingTogetherAsEqualsinDignity”,Council

ofEuropeMinistersofForeignAffairs,Strasbourg2008,s.19–24.

2D.Coste,D.Moore,G.Zarate,PlurilingualandPluriculturalCompetence.

StudiestowardsaCommonEuropeanFrameworkofReferenceforLanguage

LearningandTeaching,LanguagePolicyDivision,Strasbourg2009,s.16.

3Definicyjneodróżnienieprzyswajaniaoduczeniasięwprowadzonezostałoprzez

S.Krashenaw1976roku.Przyswajanie(acquisition)dokonujesięwsposób

naturalny,wystarczydotegoswobodnydostępdowypowiedzijęzykowych

wotoczeniu.Natomiastuczeniesię(learning)wymagawysiłkuorazmotywacji.

Por.S.D.Krashen,PrinciplesandPracticeinSecondLanguage

Acquisition,Pergamon,Oxford1982,

http://www.sdkrashen.com/Principles_and_Practice/Principles_and_Practice.pdf

[18.05.2013].

4Koncepcjaokresówkrytycznychisensytywnychzakłada,żeabydoszło

dozmianyrozwojowej,aktywnośćdzieckamusibyćstymulowanawtakim

okresie,wktórymorganizmjestszczególniewrażliwynawystępowanie

określonychstymulacji.Kiedymijaokreskrytyczny,jednostkastajesię

niewrażliwaiobojętnanaokreślonepobudzenia.Por.M.Przetacznik-Gierowska,

M.Tyszkowa,Psychologiarozwojuczłowieka.Zagadnienia

ogólne,t.1,WNPWN,Warszawa2009,s.68–72;A.Brzezińska,Społeczna

psychologiarozwoju,Scholar,Warszawa2000,s.133.

5Wpsycholingwistyceodróżniasiępojęciejęzyka(langue)odmowy

(parole).RozróżnienietowprowadziłF.deSaussure,stwierdzając,żejęzykjest

właściwościązbiorowości,ajednostkaurzeczywistniagowmowie.Wtym

podejściuwyrazysamewsobieoznaczająwięcpojęciauogólnione,mająznaczenie

potencjalne,abstrakcyjne.Mowanatomiastodnosisiędozjawiskkonkretnych.

Procesaktualizacji(przejścieodjęzykadomowy)dotyczyzatemprzekształcania

abstrakcyjnychwyrazówwaktualne,któresąkonkretne,wiążąsięzrealnymi

przedmiotami,osobami,wydarzeniami.Ch.Bally–przyjmujączasadę

F.deSaussure’a–opracowałteorięaktualizacji.Interesowałgomoment

przejściazjęzykadomowy.Badaczuważał,żenastępujeonzużyciemtzw.

aktualizatorów,czyliwszystkichśrodkówjęzykowych,któresłużąprzekształcaniu

Brak wyników

Edukacja otwarta na języki

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra