Edukacja polonistyczna jako zobowiązanie. Powszechność i elitarność polonistyki. T. 1

Ewa Jaskółowa, Danuta Krzyżyk, Bernadeta Niesporek-Szamburska, Małgorzata Wójcik-Dudek

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-8012-953-5

DOI:

Wydawnictwo:

Uniwersytet Śląski

Rok wydania:

2016

Liczba stron:

666

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

. Edukacja polonistyczna jako zobowiązanie. Powszechność i elitarność polonistyki. T. 1. Red. Jaskółowa, Ewa; Krzyżyk, Danuta; Niesporek-Szamburska, Bernadeta; Wójcik-Dudek, Małgorzata . Katowice: Uniwersytet Śląski, 2016, 666 s. ISBN 978-83-8012-953-5

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A2 Jaskółowa, E.

A2 Krzyżyk, D.

A2 Niesporek-Szamburska, B.

A2 Wójcik-Dudek, M.

T1 Edukacja polonistyczna jako zobowiązanie. Powszechność i elitarność polonistyki. T. 1

PB Uniwersytet Śląski

PP Katowice

YR 2016

SN 978-83-8012-953-5

Bibliografia BibTex:

@Book{ 185181, author = "", editor = "Jaskółowa, Ewa and Krzyżyk, Danuta and Niesporek-Szamburska, Bernadeta and Wójcik-Dudek, Małgorzata", title = "Edukacja polonistyczna jako zobowiązanie. Powszechność i elitarność polonistyki. T. 1", publisher = "Uniwersytet Śląski", year = "2016", address = "Katowice", isbn = "978-83-8012-953-5" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU -

ED - Jaskółowa, Ewa

ED - Krzyżyk, Danuta

ED - Niesporek-Szamburska, Bernadeta

ED - Wójcik-Dudek, Małgorzata

TI - Edukacja polonistyczna jako zobowiązanie. Powszechność i elitarność polonistyki. T. 1

PB - Uniwersytet Śląski

CY - Katowice

PY - 2016

SN - 978-83-8012-953-5

ER -

Netografia (standard APA):

. Red. Jaskółowa, Ewa; Krzyżyk, Danuta; Niesporek-Szamburska, Bernadeta; Wójcik-Dudek, Małgorzata. Edukacja polonistyczna jako zobowiązanie. Powszechność i elitarność polonistyki. T. 1 [baza danych online] Katowice: Uniwersytet Śląski, 2016 [dostęp: 14 07 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/edukacja-polonistyczna-jako-zobowiazanie-powszechnosc-i-elitarnosc-ewa-jaskolowa-danuta-krzyzyk-185181.

edukacja, polonistyka, zobowiązanie, powszechność polonistyki, elitarność polonistyki

„W pierwszym tomie zgromadzono artykuły podzielone na pięć tematycznych rozdziałów, rozpoczynając od diagnoz, oczekiwań i prognoz. Treść rozdziału pierwszego: Edukacja humanistyczna — dziś i jutro. Diagnoza — oczekiwania — ...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-8012-953-5

DOI:

Wydawnictwo:

Uniwersytet Śląski

Rok wydania:

2016

Liczba stron:

666

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Wprowadzenie. Edukacja polonistyczna jako zobowiązanie (Ewa Jaskółowa, Tadeusz Zgółka i Redaktorki) /11
Rozdział 1 Edukacja humanistyczna — dziś i jutro. Diagnoza — oczekiwania — prognozyBarbara Myrdzik, Iwona Morawska, Małgorzata Latoch-Zielińska: Co ma wspólnego polonistyka z innymi naukami? O przekraczaniu granic /21
Jolanta Fiszbak, Adam Mazurkiewicz: Zanim założenia „nowej humanistyki” staną się podstawą świadomego działania polonisty /39
Anna Janus-Sitarz: Humanistyka w poszukiwaniu zaginionego czytelnika /55
Marek Pieniążek: Polonistyka szkolna w przestrzeni afektywnej /67
Marta Rusek: Wizje i rewizje edukacji polonistycznej. Wstępne rozpoznania /83
Sławomir Jacek Żurek: Polonistyczne badania edukacyjne — perspektywy 2016—2020 /95
Lidia Wiśniewska: Odpowiedzialność w warunkach szkoły-marketu. Głosy z III i IV Forum Edukacyjnego Towarzystwa Literackiego im. Adama Mickiewicza /105
Wzorzec osobowy nauczyciela polonisty we współczesnej rzeczywistości edukacyjnej /119
Maria Kwiatkowska-Ratajczak: Dydaktyka akademicka w dobie kultury konwergencji /125
Małgorzata Krzysztofik: Teksty kultury w dydaktyce uniwersyteckiej i w szkole wobec przemian modelu edukacji ponadgimnazjalnej /139
Ryszard Waksmund, Dorota Michułka: Antropologia dzieciństwa jako przedmiot akademicki (w programie specjalizacji nauczycielskiej) /153
Sławomir Jacek Żurek: Komponent dydaktyczny studiów doktoranckich w zakresie literaturoznawstwa — specjalność filologia polska (2010—2014). Wnioski z zastosowania innowacji programowych /167
Agnieszka Kania: Muzeum, miejsce pamięci i genius loci w kształceniu kulturowym przyszłego nauczyciela polonisty /181
Małgorzata Gajak-Toczek: (Nie)trudne rozmowy o starości ze studentami polonistyki /195
Piotr Kołodziej: Nauczyciel czy „uczyciel”? Polonista wobec sytuacji uczenia (się). Refleksja nie tylko etymologiczna /213
Danuta Łazarska: Nastolatek jako podmiot relacyjny. O uczniowskiej potrzebie budowaniadialogu z nauczycielem mądrości /229
Elżbieta Mazur: Guwernantka — portret literacki, (ko)repetycje i możliwości /243
Rozdział 3 Płynne granice polonistyki — komparatystyka szkolna i uniwersyteckaTeresa Kostkiewiczowa: Komparatystyka w naukach filologicznych i w edukacji polonistycznej /259
Tadeusz Sławek: Spojrzenie komparatystyczne /265
Lidia Wiśniewska: Komparatystyka: dwoistość metody i synkretyzm praktyki /269
Anna Ślósarz: Dydaktyka polonistyczna jako komparatystyka /283
Andrzej Hejmej: Era komparatystyki kulturowej /299
Rozdział 4 Język polski w dydaktyce polonistycznejAldona Skudrzyk: Przywrócić wartość słowom — podstawowe zobowiązanie polonistycznejEdukacji /307
Jadwiga Kowalikowa: Edukacja językowa dla rozwijania uczniowskich kompetencji jako operacyjnych oraz perspektywicznych celów kształcenia /315
Jolanta Nocoń: Szkolny polonista na usługach rynku pracy? O kształceniu językowo-komunikacyjnym w czasach (po)nowoczesnych /329
Ewa Horwath: Katedra uniwersytecka zaprasza… O wykorzystaniu badań językoznawcóww dydaktyce szkolnej /343
Ewa Nowak: Od słowa do znaczenia. Wykorzystanie wiedzy językowej w interpretacji tekstu /357
Marta Szymańska: Język jako narzędzie komunikacji w społeczeństwie. Perspektywasocjolingwistyczna w podręcznikach do języka polskiego dlaszkoły podstawowej /369
Urszula Kopeć: Nauczyć wyrażania miłości. Problemy teoretyczne i praktyczne /385
Krzysztof Koc: Tajemnice świata i człowieka — o edukacyjnej wartości reportażu w szkolnej polonistyce /397
Beata Udzik: Opowiadanie i rozprawka. Szkolne formy wypowiedzi a sprawność językowa uczniów (doniesienie z badań) /413
Tomasz Nowak: Gramatyka w komputerze. O dydaktycznych pożytkach płynących ze spotkań lingwistyki z informatyką /429
trudnościami w czytaniu (z dysleksją rozwojową) /447
młodzieżowej Małgorzaty Musierowicz Brulion Bebe B — propozycja edukacyjna /461
Paulina Osak: Językowy obraz świata a interpretacja: Janusz Stanisław Pasierb Morze, obłok i kamień /475
Karolina Kwak: Zatarte granice i kółka na wodzie, czyli głosy Młodych w sprawie dam i rycerzy /489
Rozdział 5 Język polski w kontaktach: między kulturą własną i obcąMałgorzata Karwatowska: Obcy, Inny w dyskursie nauk humanistycznych /505
Zofia Budrewicz, Maria Sienko: Polonistyki regionalnej szanse na dialog międzykulturowy /527
Tomasz Jelonek: Nazwy terenowe a kształtowanie wiedzy uczniów o ich małej ojczyźnie /545
Anna Kietlińska, Elżbieta Awramiuk: Szkolny polonista w dobie powszechnej znajomości języków obcych /557
Elżbieta Grabska-Moyle: Gramatyka w polskich szkołach sobotnich. Oczekiwania i potrzebyuczniów a zamierzenia i działania nauczycieli /573
Anna Suchodolska: Polska polityka językowa wobec obcokrajowców: strategie zapewnieniaasymilacji /587
Romuald Cudak, Wioletta Hajduk-Gawron: Problematyka adaptacji tekstu w edukacji literackiej cudzoziemc�w /603
Anna Ślósarz: Multimedialne moduły tematyczne, czyli holistyczny potencjał w nauczaniu języka ojczystego /617
Agnieszka Handzel: Content and Language Integrated Learning w edukacji polonistycznej— kształcenie uczniów reemigrantów /635
Anna Mikulska: Problemy językowe studentów chińskich uczących się języka polskiegojako obcego — próba analizy /647

A.Janus-Sitarz:Humanistykawposzukiwaniuzaginionegoczytelnika

żewdomach,wktórychrodziceczytalidzieciomnagłos,czytają

dlasiebie,wktórychsądużeksięgozbiory(czylinp.takiepowy-

żej200pozycji),wktórychdzieckomaswojąwłasnąbiblioteczkę

—uczeńmabardziejpozytywnystosunekdoksiążek.Niestety,

takichdomówniejestwiele6.Nawywiadówcewkrakowskiejze-

rówcenapytanieskierowanedorodziców,ileosóbczytadziecku

przynajmniej10minutdziennie,rękępodniosłatylkojednamama.

Pozostałedwadzieściakilkaosób,wwiększościzwyższymwy-

kształceniem,tłumaczyłonauczycielce,żeniemaczasu.Tomoże

oburzać,aleprzedewszystkimwinnoskłonićpedagogówdoinnego

niżdotychczasdziałania.

Nauczycieleniemogąsięograniczaćwyłączniedomotywowa-

niauczniówdoczytaniaobowiązkowychlekturszkolnych.Rów-

nieważna,oilenieważniejsza,musibyćichodpowiedzialność

zaczytaniepozaprzymusemlekturowym.Wtejdziedziniedo-

świadczenianaszychnauczycieli—jakwynikazbadań—są

ograniczone,choćkażdatakainicjatywazasługujenauznanie.

Wewspomnianejzerówcenauczycielkaprzekonałarodzicówdo

współpracy:każdyzuczniówmazeszyt,wktórymopiekunowie

wpisujątytułczytanejdzieckuksiążkilubrozdziału,adziecko

malujeobrazekdowysłuchanegotekstu.Zjednejwięcstronyro-

dzicezostalizobligowanidoczytaniadziecku,zdrugiej—dziecko

uczysiękoncentracjiiprzekazemrysunkowymdajedowódswo-

jegorozumieniatekstu.Teniepoddaneszkolnejoceniedziałania

podnosząkompetencjeodbiorczedzieci,jednakprzedewszystkim

przyzwyczajająjedoobcowaniazliteraturąiczerpaniaztych

spotkańprzyjemności.

Owartościowychinicjatywachwynikającychzeświadomości

brakunawykówczytelniczychwyniesionychzdomurodzinnego

uczniówmożnaprzeczytaćwartykulepodznamiennymtytułem

Dlaczegomoiuczniowieczytająlektury?.Autorka,JoannaŁach,wswo-

jejszkolepodstawowejwprowadziłagodzinęczytania,cooznaczało,

żewszyscy—łącznieznauczycielką,czytalipocichuswojeksiążki:

ﬂDałotomożliwośćtymdzieciom,którymśrodowiskodomowenie

sprzyjaczytaniu,bywogóleusiadłydoksiążki,zaczęłyjączytać,

przebrnęłyprzezkilkakartek.Patrzącnaswoichrówieśnikówpo-

grążonychwczytaniu—początkowonieufnie,zniedowierzaniem,

popewnymczasieodkrywały,żenaprawdędasięzksiążkąspę-

Zob.danenatematdomowychksięgozbiorówpolskichuczniów

w:Z.Zasacka:Czytelnictwodzieciimłodzieży.Warszawa2014,s.43—55.

Brak wyników

Edukacja polonistyczna jako zobowiązanie. Powszechność i elitarność polonistyki. T. 1

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra