Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
CZĘŚĆI
Kulturoweuwarunkowaniaedukacji
Filozoficzno-religijnykontekstedukacjichińskiej
MichaelSadlerpisał,żewpoznaniuszerokopojętejedukacjidanego
krajuniezbędnejestskierowanieuwaginalokalne,kulturoweuwarun-
kowaniasystemuedukacyjnego(za:Redcliffe-Maud,1973).Dziękitemu
możnanietylkopoznać,aletakżezrozumiećdanysystemedukacyjny,co
jestcelemkażdegobadacza,któregozajmujepedagogikaporównawcza,
alerównieżczytelnikapracnaukowychzzakresubadańporównawczych.
FryderykShneideriNicholasHansuwrażliwilikolejnepokoleniakom-
paratystównabadaniekontekstuedukacyjnego,jakimsącharakterysty-
kanarodu,geograficznalokalizacjaczykulturadanegokraju.Współ-
czesnakomparatystkaMariaManzon(2018)winterpretacjitrendów
badawczychwpedagogiceporównawczejpisze,żetylkodziękiumiejęt-
nejinterpretacjikulturydanegokrajujesteśmywstaniezrozumiećjej
sensorazznaczenie.Dziękitakiejanaliziemożliwejestpoznanie,atakże
zdefiniowaniestruktursystemówedukacyjnych,rządzącychnimipraw,
politykczyekonomii.Studiowaniekulturowychuwarunkowańsystemu
edukacyjnegopozwalanazrozumienienaturysystemuedukacji,zktó-
regowyrósłinapodstawiektóregosięrozwinął.Stądteżrozważaniana
tematkulturowychuwarunkowańedukacjitrzebauznaćzaważneoraz
istotnewprocesiepoznaniapedagogicznego.
Przeobrażeniaedukacyjne,spowodowanezmianamiglobaliza-
cyjnymi,urynkowieniemkolejnychprzestrzenispołecznych,wtym
edukacji,zmianamiwstrukturzespołeczeństwsprawiły,żesystemy
AdamMickiewiczUniversityPress©2021
