Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
szydlauczniówibardziejsatysfakcjonującydlanauczycieliniżpo-
jęcioweopanowywaniedefinicji.
Wybórnauczaniaekonomiiwkontekściezwiązkówiwspółza-
leżnościwystępującychwrealnejgospodarcenarodowejwskazy-
wałbyjednocześnienapotrzebęprzesunięciategoprzedmiotu
zpierwszegoidrugiegorokunauczanianaroktrzeciiczwarty.Jest
todośćpowszechnypostulatnauczycieli.Młodzieżjestwówczas
odwalatastarszaibardziejdojrzaładozrozumienianiełatwych
przecieżzagadnieńwchodzącychwzakreszainteresowaniaekono-
mii.Nieprzekonującejesttwierdzenie,żeznajomośćpodstaweko-
nomiijestniezbędnadonauczaniainnychprzedmiotówekonomicz-
nychwszkolnictwieśrednim.Towłaśnieteprzedmiotyzichpod-
stawowymaparatempojęciowympowinnystanowićpunktwyjścia
bardziejsyntetycznychinawyższymszczebluuogólnieniaujęćpro-
blemowychpodsumowującychstanwiedzyosposobiefunkcjono-
waniacałejgospodarkinarodowejijejposzczególnychczęści.
Propozycjęnauczaniaekonomiiwszkolnictwieśrednimzawartą
wniniejszympodręcznikuchciałbympoddaćogólnejdyskusji.Będę
wdzięcznynauczycielomzanadsyłaniesugestiiiuwagkrytycznych
podadresemZarząduGłównegoPolskiegoTowarzystwaEkono-
micznego(00-042Warszawa,ul.NowyŚwiat49).Zebranewnioski
iuzasadnioneuwagikrytycznepozwoląminaudoskonaleniepod-
ręcznikailepszespełnienieprzezniegofunkcjiedukacjiekono-
micznejmłodzieży.
