Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
1010Kształcenieniesegregacyjnejakoprzedmiotbadań
pojęciatraktujesięjakonazwyodmiansystemówkształcenianiepełno-
sprawnychidążysiędodokonaniaodpowiedniejtypologiisystemów
istniejących.TędrogęwybrałaLiseVisliewdwóchswoichstudiach(1995,
2003).Wobuposłużyłasięonatrzecimspośródwyróżnionychpowyżej
sposobówrozumieniainkluzji.
Analizującpolitykęedukacyjnąwobecniepełnosprawnychwkrajach
zachodnich,L.Visiledoszładowniosku,żeistniejądwafundamentalnie
różnepodejściadoproblemuwspólnegonauczania.Wwielukrajachkładzie
sięnaciskgłównienarozwijanieprogramówkształceniaspecjalnegona
terenieszkółogólnodostępnych.Tęstrategięmożnabyokreślićmianem
integracji.Zkoleiwinnychkrajachdążysięprzedewszystkimdozre-
formowaniaszkółogólnodostępnychtak,abyszkołyteuwzględniałyzróż-
nicowanepotrzebyimożliwościwszystkichuczniów.TęstrategięL.Visile
(1995)nazywainkluzją.
Tabi1i2
Sposobyrozumieniaterminu„inkluzja”
1.
Synonimkształceniaintegracyjnego
2.
Kształcenieniesegregacyjneowysokiejjakości
3.
Systemszkółpowszechnychdostosowanydoogromnegozróżnicowaniauczniów
4.
Całkowitalikwidacjakształceniasegregacyjnego,totalnaintegracja
AnalogicznepodejściemetodologiczneodnajdujemywpracyGrażyny
Dryżałowskiej(1997,s.79–83).Dokonałaonapodziałusystemówkształ-
cenianiepełnosprawnychnatrzykategorie:
.włączającysystemedukacji,
.integracjaedukacyjna,
.nauczaniewewspólnymnurcie.
Zaletętegotypubadań,którezpewnościąbędąsięrozwijałytakże
wprzyszłości,możnadostrzecprzedewszystkimwtym,żezapobiegają
onezacieraniuistotnychróżnicwsystemachkształcenianiepełnospraw-
nychwposzczególnychkrajach.Ponadtostudiatakiemogąsłużyćuchwy-
ceniuogólnychtendencjirozwojusystemówkształceniawświecie,gdy
wykorzystujądanepodłużne.
25