Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
SPISTREŚCI
2.1.4.Liberalnaetykaspołecznaaniesegregacyjnekształcenie
niepełnosprawnych
52
2.1.5.Prawopaństwadozwierzchnictwanadszkolnictwem
ijegoznaczeniewsporzeoniesegregacyjnekształcenie
55
2.1.6.Podsumowanie
57
2.2.Kształcenieniesegregacyjneapedagogikaspecjalna
57
2.2.1.Zarysproblemu
57
2.2.2.Zrębytożsamościpedagogikispecjalnej
59
2.2.3.Ograniczeniakształcenianiesegregacyjnegopłynące
zniepełnosprawności
61
2.2.4.Graniceniesegregacyjnościtkwiąceworganizacjiprocesu
kształcenia
65
2.2.5.Celekształcenianiepełnosprawnychjakobarieraupowszechnienia
formniesegregacyjnych
2.2.6.Podsumowanie
72
68
2.3.Kształcenieniesegragacyjneateoriaszkoły
73
2.3.1.OttoSpeckatezaosprzecznościmiędzyniesegregacyjnym
kształceniemademokratycznymizasadamisystemówszkolnych
73
2.3.2.Zarysteoriiszkoły
75
2.3.3.KrytykakoncepcjiOttoSpeckazperspektywyteoriiszkoły
80
2.3.4.Funkcjonalnagenezasegregacyjnegosystemukształceniaosób
niepełnosprawnych
82
2.3.5.Niesegregacyjnekształcenieniepełnosprawnychawspółczesne
funkcjeszkolnictwa
2.3.6.Podsumowanie
87
90
2.4.Cojestkonieczne?Cojestmożliwe?
91
2.5.Podsumowanie
95
Rozdział3.Kiedykształcenieniepełnosprawnychniejest
segregacyjne?
97
3.1.Pojęcieniepełnosprawnościiniesegregacyjnegokształcenia
niepełnosprawnych
97
3.1.1.Sposobyrozumienianiepełnosprawności
98
3.2.Kształcenie,kształceniespecjalneakształcenieniesegregacyjne
3.2.1.Pedagogicznesposobyzapobieganianiepełnosprawności
edukacyjnej
3.2.2.Kształceniespecjalne
114
118
3.2.3.Kształceniespecjalneakształcenieintegracyjne
120
3.2.4.Poziomyintegracyjnościkształcenia
123
3.3.Formyorganizacyjneniesegregacyjnegokształcenia
niepełnosprawnych
125
6
3.3.1.Zasadanajmniejograniczającegośrodowiska
126
113
