Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
nabyłatematycznie.Dążonodoeliminacjijęzykaojczystegozprocesuna-
uczaniajużodpierwszychzajęć(nawetwgrupachpoczątkujących),gdyż
zwolennicymetodyuważalijegoobecnośćzaczynnikutrudniającyopanowa-
niejęzykaobcego.Jedyniewwyjątkowychsytuacjach,np.przyobjaśnianiu
pojęćabstrakcyjnych,podawanouczniomekwiwalentwjęzykuojczystym.
Wmyślmetodyodwoływaniesięuczniówdojakichkolwiekpośrednichukła-
dówodniesienia(reguł,werbalizacji,paradygmatów,językaojczystego)pro-
wadzidodziałaniarefleksyjnego,coutrudnianabywaniesprawnościjęzyko-
wych[Pfeiffer2001:70].
Lekcjeprowadzonezwykorzystaniemmetodykonwersatoryjnejpolegały
nabezpośrednimkontakcienauczycielazuczącymisię.Nauczyciele(najlepiej
nativespeakerzy)staralisięzachęcaćuczniówdospontanicznych,swobod-
nychwypowiedzi,dążącprzedewszystkimdokształtowaniakompetencjiko-
munikatywnejiinterkulturowejiwykształceniawnichwyczuciajęzykowego
orazodpowiedniejwymowy,akcentuacjiiintonacji.Nauczycielwypowiadałna
lekcjizdaniawnaturalnymdlasiebietempie.Napoczątkukażdejlekcjimiała
miejscerozgrzewkajęzykowaskupiającauwagęuczniów-anegdota,historyjka
lubdialogwjęzykuobcym.
Metodaaudiowizualna(słuchowo-wzrokowa;strukturalno-globalna),
którapowstaławeFrancjiwlatach50.XXstulecia,zakładałazkoleiopanowanie
nowegojęzykawmożliwienajkrótszymczasie.Pracenadwdrożeniemmetody
zaczęłysięwrazzzakończeniemdrugiejwojnyświatowej,gdyrządfrancuski
podjąłdecyzjęoprzyznaniustypendiównanaukęwswoichuniwersytetach
uchodźcomzbyłychkolonii.Młodzieżchętnapodjąćstudianaróżnychfakulte-
tachmusiałanajpierwprzyswoićpodstawyjęzyka.Podjętowięcpróbywypra-
cowanianowejmetody,którapozwoliłabyobcokrajowcomszybkoiskutecznie
opanowaćelementarnyzakresjęzykafrancuskiego.
Przedstawicielemetodyaudiowizualnejtwierdzili,żeprzedmiotemna-
uczaniajęzykaobcegopowinnobyćkształtowanieumiejętnościkomunikowa-
niasięwjęzykuobcym:odbieraniainformacji,adekwatnegoreagowaniananie,
atakżewysyłaniawłasnychkomunikatów.Szczególnynaciskkładzionona
umiejętnośćpraktycznego,utylitarnegowykorzystaniazdobytejwiedzyiumie-
jętnościwakciekomunikacji(najpierwwmowieustnej,następniepisanej).
Podkreślaliponadto,iżwprocesieopanowaniajęzykaobcegoprymarnąrolę
odgrywanieświadomość,azachowanie(zang.behaviour),automatyzacja,
nawyk.Uczącysiępowiniennabywaćposzczególneumiejętnościisprawności
językowebezudziałuświadomości,tj.zabodźcemwinnanastępowaćautoma-
tycznareakcja[Puppel1996:15-17].Wrezultacieprzedstawicielemetody
szczególnąuwagęskupialinawyrabianiuuuczącychsięnawykówjęzykowych,
które,wedługnich,najszybciejmożnabyłoosiągnąć,stosującnazajęciach
13
