Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
oferowanegowniejkształcenia,choćniezawszeichformajest
precyzyjnie,jawnieiwieloaspektowowerbalizowana1.Żadnaszkoła
niedziałaprzecieżwizolacjiodkulturowo-cywilizacyjnego
kontekstu.
Człowiekwtychrelacjachpostrzeganyjestzaśrozmaicie,
wzależnościoduświadamianychlubpodświadomychfilozoficznych
ujęćczytylkoprzeświadczeńoludzkiejkondycjiiludzkiej
tożsamości(wtymkontekściepolecanajestlekturafragmentupt.
ImponderabiliazIczęściEdukacjiwczasachcyfrowejzarazy,opis
bibliograficznyzob.wyżej).Szkoławramachtakichkwalifikacji
nazbytczęstobywazawłaszczanaideologicznie.Trzebazatem
ustalać,najakimgrunciezakładanajestdanakoncepcjaedukacji
szkolnej.
Wzależności
odprzyjmowanej
filozofiiczłowieka
Wodniesieniudorozważanychtuproblemówistotnawydajesię
–powtórzmywtakimrazie–świadomość,jakiejfilozofiiczłowieka
lubjakiejideologiiaktualnielansowanaideaszkołyodpowiadalub
jestpodporządkowywana,pocomawogóleistnieć,jakkształtują
sięjejrelacjezotaczającąkulturą,jakkonstruowanesąrelacje
wobrębiejejbeneficjentów,czemuijakmaonasłużyć,coosiągnąć
lubpomagaćosiągać,dlaczegotak,atakżektotomiejsceirolę
wyznacza.Mojaczternastoletniauczennicatakwswoimczasie
charakteryzowałaswerozpoznaniadotyczącemożliwychmodeli
szkoły:
Wydajemisię,żesądwasposoby[…].Jednymsposobemjestpowiedzenie
wszystkiegouczniowi,cosięwie.Adrugisposóbtonauczenieucznia,żebysam
myślał,samrozpoznawałpewnesprawyidaćmuswobodę,bokażdypowinien
tak,jakontoczuje,sięwypowiadać…2.
Rozważmywtakimkontekścieszeregponiższychzapisów
zredagowanychnapodstawieanalizyróżnychprogramówszkolnych
wzakresiejęzykapolskiegoiichpodręcznikowychwykładni.
Reprezentująoneodpowiedzinapytaniasformułowanewprostlub
nanieuświadamianeinienazywaneprzeświadczenia,
pocodziecko/młodyczłowiekchodzidoobowiązkowej,
nadzorowanejprzezpaństwoszkołyipocouczestniczytam
