Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Wstęp
Pomimoistniejącychobecniekrytycznychsądównatematroliinter-
natu,jestonnadalinstytucjąnajbardziejzewszystkichuprawomocnioną
dorozwijaniaprocesówopiekiiwychowania;odnosisiętotakżedowy-
chowaniarewalidacyjnego.Procesytebowiem,zewzględunaswójszczegól-
nycharakter,musząbyćrozwijanewsposóbzorganizowany,skutecznie
iznależytympożytkiemdlawychowanków.Poszukujączatemoptymal-
nychwarunkówdoichrealizacji,należy–uwzględniającsłabościwspół-
czesnegomodeluinternatu–zdynamizowaćtejegomożliwości,które
dająszansędoprowadzeniadomożliwienajefektywniejszejorganizacji
pracy.
Jakkolwiekosiągnięciaposzczególnychinternatów–jakospecjalnych
placówekopiekuńczo-wychowawczych–zajmująliczącąsiępozycjęwdo-
robkuwychowaniarewalidacyjnegodzieciupośledzonychumysłowo,to
zasóbinformacjiorganizacyjno-metodycznychwtymzakresiemożnaoce-
nićnaogółjakobardzoskromny.Jeszczebardziejkrytyczneuwaginasu-
waobserwacjastosowanychwpraktycerozwiązańorganizacyjnychimeto-
dycznychpracyopiekuńczejiwychowawczo-rewalidacyjnejniektórych
placówek.Podejmującpróbęanalizyfunkcjonowaniainternatuorazefek-
tywnościstosowanychwnimmetodwychowania,przyjętotezę,żeistot-
nymwarunkiemuzyskiwaniasukcesówedukacyjno-wychowawczychwin-
ternaciejeststosowanieodpowiedniodobranychmetodwychowawczych
–polegającychnakompensowaniubrakówideficytówrozwojowychwy-
chowankówoobniżonejsprawnościumysłowej.
Zakładając,żeoefektachpracyinternatudecydujewgłównejmie-
rzewychowawca–jegozaangażowanie,merytoryczneprzygotowanie,do-
świadczenieorazosobowość–niniejsząpracęautorkanapisałazmyślą
owychowawcachbezpośredniouczestniczącychwprocesierewalidacjiosób
upośledzonychumysłowo.
9
