Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Prorozwojowośćjakokategoriaedukacyjnawświeciekarierbezgranic
21
warunkamimaterialnymibadanych,jakościąosiąganychprzeznichwynikówwnauce
wszkoleśredniej,częstotliwościąodczuwaniaradościzżyciaczyjakościowąoceną
swojegodotychczasowegożycia.Konstruowaniaobrazustanuoczekiwanego,jakim
jestpodjęciedobrejpracy,nieróżnicująrównieżzmiennedotyczącezróżnicowanych
poglądównatemat:stopnia,wjakimwybranykierunekstudiówodpowiadazainte-
resowaniomzawodowymrespondentóworazproblemów,którewydająsiędlanich
poukończeniustudiówpierwszoplanowymi.Młodzieżakademickącechujerównież
żarliwośćwzdobywaniuwiedzywynikającazfaktunlubieniasięuczyć”(61,6%).
Ogólnaorientacjanaczerpanieprzyjemnościzpraktykiuczeniasięjestnajbardziej
charakterystycznadla:grupybadanychkobiet(68,3%)(χ2=11,900;df=1;p=0,001),
studentówreprezentującychdziedzinęnauk:humanistycznych-historia(78,7%),spo-
łecznych-pedagogika(69,0%)orazmedycznych-medycyna(64,9%)(χ2=33,421;
df=4;p<0,0001),młodzieży,któraupatrujetrudnościzeznalezieniempracyodpo-
wiadającejwykształceniu(78,5%)alboniepotrafiącejwaktualnejsytuacjiwskazaćna
trudności(61,9%)(χ2=13,390;df=6;p=0,037),studentówistudentekwbardzodu-
żymstopniu(69,1%),anawetcałkowicie(66,3%)(χ2=15,724;df=7;p=0,028)prze-
konanych,żeprzyszłyzawódjesttym,któryjemu/jejnajbardziejodpowiada.
Eksploracjebadawczeujawniają,żezdecydowaniebardziejlubiąsięuczyćosoby,
któremająwswoimotoczeniukogoś,komumogąsięzwierzyć,ktopodniesiejenadu-
chu(64,1%)(χ2=4,916;df=1;p=0,027).Żarliwośćwzdobywaniuwiedzyjestrów-
nieżcharakterystycznadlamłodzieżyzorientowanejnainformacyjnystyltożsamości
(testz;p=0,003)orazstyltożsamościreprezentującyzobowiązanie(testz;p=0,002).
Analizykorelacyjne,biorącpoduwagęzmienną,jakąjeststyltożsamości,niesąza-
skoczeniem.Osoby,którereprezentująinformacyjnystyltożsamości,celowowyszu-
kują,przetwarzająioceniająrelewantnedlasiebieinformacjeiczyniątoprzedsfor-
mułowaniemipowzięciemzobowiązania.Sązainteresowanepoznaniemikrytycznym
namysłemnadrzeczywistością,atakżeocenąimożliwościązmodyfikowaniastruk-
turyswojejtożsamościwświetlerozbieżnychinformacjizwrotnych(patrz:Berzonsky
iin.,2011,s.295-296).
Wgrupiebadanejmłodzieżyakademickiejniezaobserwowanoistotnychróżnic
wpraktycenlubięsięuczyć”wzależnościodmiejscazamieszkania,warunkówmate-
rialnychwrodzinierespondentówczyteżjakościuzyskiwanychprzezbadanychwy-
nikówwnaucewszkoleśredniej.Częstotliwośćodczuwaniaradościzżycia,bycia
kochanymbądźosamotnionym,jakrównieżjakośćorientacjinormatywnejindywidu-
alizmvs.kolektywizmnieróżnicująopiniimłodzieżyakademickiejpodtymwzglę-
dem.Codrugibadanydeklarujewzględniewysokipoziomaspiracjidozdobywania
wiedzy,przejawiającysięwmotywacjizewnętrznejdojejpogłębianiaiposzerzania,
bo:nwymagajątegonauczycieleakademiccy”(53,1%)injesttoobowiązekstuden-
ta”(52,0%).Studenciistudentkireprezentującydziedzinęnaukprawnychnajsłabiej
zaakcentowalioczekiwanianauczycieliakademickich(18,2%)(χ2=34,275;df=4;
