Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
32
PawełSporek
wpływnarzeczywistośćszkołyniebyłrównomierny
.Nevillestwierdza
bowiem,żeobecnośćniektórychznichjestbardziejpotrzebna.Zazna-
czatakże,żeczęstonauczycielełącząwsobiecechykilkuarchetypów.
SzczególniedoceniarolęApolla,Dionizosa,Erosa,Ateny
,aleuważa,że
dlaharmonijnegorozwojupotrzebnesątakżecechyiwłaściwości,które
reprezentująpozostalibogowie–stądwskazuje,iżżadenznichniepo-
winienwsposóbzdecydowanyzdominowaćzarównoosobynauczyciela,
jakicałejklasy
.Uznajerównieżfakt,żerolaposzczególnychbóstwwod-
niesieniudoszkołymożesięzmieniaćwrazzwiekiempodmiotówedu-
kacji,upływemczasu(Neville2009:392–393).Dodaćmożna,żewpływ
natomajątakżepotrzebyludzkie,którezmieniająsięwrazzrozwojem
świataideterminującejczłowiekarzeczywistości.
OmówionawniniejszymtekściekoncepcjaNeville’azaskakujeod-
krywczościąspojrzeniaioryginalnościąbadawczą.Opierającsięna
krytycznieocenianejwdyskursiepedagogicznympsychoanalizieiko-
rzystajączkulturowejteoriiarchetypów,australijskipedagognietylko
systematyzujetypynauczycielifunkcjonującewrzeczywistościszkol-
nej,lecztakżepokazujeuwarunkowania(międzyinnymiinstytucjonal-
ne,społeczne,kulturowe,psychologiczne),jakimpodlegają,tłumaczy
wpływczynnikówosobowościowychnaprzyjmowanepostawy
,zacho-
waniabędąceudziałemnauczycieli.Zamiasttakczęstegowujęciach
pedagogicznychitypowegowszkole,żeposłużęsięokreśleniemMarii
Dudzikowej(2004)–nchciejstwa”,Nevilleproponujeobserwacjęprak-
tykiszkolnejprzezpryzmatopracowanejprzezniegoteorii,która,jak
zauważałJeromeBruner(1974:225),wedukacjimusibyćukierunko-
wananaumożliwieniepodmiotomrozwojuichpotencjału.Przyczym
chodziłobytutajzarównooosobęucznia,jakiświadomegonauczyciela.
Odtegodrugiegobowiem,jakzaznaczaBarbaraMyrdzik:
oczekujesię,bywcieliłsięwnznaczącychinnych”,czylimógłsprostać
roliautorytetu,byumiałtworzyćsytuacjewychowawczeopartena
otwartościwobecwychowanka(poznaniego,zrozumienie,uwzględnie-
nieinnegoniżwłasnypunktwidzenia),warunkująceiwspierającego
wsamorealizacji(sprzyjaniebudowaniupozytywnegoobrazuucznia–
wiedzyonmocnych”jegostronach;pochwałaosiągnięć)irozwoju
(Myrdzik2006:145).
Neville,sięgającdoarchetypówzanurzonychwwyobrażeniachbo-
gówgreckich,nobilitujewagęiznaczeniezawodunauczyciela,odsła-
